■施柯岑/昆山市周市镇永平小学

英语新课标中明确要求教师对学生的语言学习过程要加强关注，通过真实语境的创建，帮助学生对英语知识深入体验和了解，高效掌握英语知识的运用场景和技巧。而生活教育理念与新课标要求所符合，鼓励教师构建生活化的教学情境，于真实情境中锻炼、发展学生的语言能力。因此，教师需准确把握生活教育理念的内涵，科学优化英语课堂教学模式，适应小学生的语言发展规律，促学生的英语水平和综合素养获得更大的提升。

一、挖掘生活化素材

小学生年龄较小，通过将生活化素材引入到英语课堂中，能够调动学生已有的生活经验，降低英语知识的学习难度，进而提高课堂教学质量。译林版教材的生活化气息浓厚，家庭、学校、玩具等文本主题密切关系着学生的现实生活，有助于教学生活化的实现。但教师也需要深入挖掘与开发教材内容，对学生的实际生活密切关注，加强教学内容与生活之间的关联，科学组合教学内容，增强教学过程的生活化与有效性。

例如，学习三年级上册《My family》一章节时，“家庭”为本单元的主要话题，要求学生能够利用“This is…”等句型将家庭成员介绍出来。为促进教学活动的高效开展，调动学生已有的生活经验，教师可于课前要求学生将自己家庭的全家福照片带过来。学习过基础单词与句型后，鼓励学生借助于全家福照片，向全班同学介绍家庭成员的详细情况。由于课堂时间有限，为满足每一个学生的练习需求，教师可将学生们划分为多个小组，小组成员之间分别介绍与训练。通过生活化素材的引入，教师将真实的情境创设出来，学生们的学习兴趣显著激发，加快旧经验与新知识的融合速度，有助于英语知识体系的高效建构。

二、创设生活化情境

将知识融入到生动情境之中，可以有效提高学生的知识获取效率。同时，生动情境也能够调动学生的探究热情，优化学生的英语学习体验。因此，教师需结合章节教学主题，巧妙应用针对性的策略，创设趣味化、生活化的教学情境，服务于课堂教学目标的顺利实现。其中，活动情境、对话情境等较为适宜小学生的身心特点，目前应用较为广泛。但在语言情境创设过程中，需充分考虑学生的生活实际，避免与学生现实生活所脱离，否则语言情境的作用就得不到发挥。

例如，学习四年级上册《How much？》一章节时，教师可将“跳蚤市场”活动情境构建起来。课前引导学生将闲置的物品带过来，如玩具、书籍、水果等。课堂教学实践中，教师借助于多媒体技术，将超市购物的图片、视频展示出来，引导学生学习本章节的重要句型。然后，鼓励班级学生模拟跳蚤市场，训练学习到的句型与单词。教师也可参与进来，活跃课堂气氛。通过本种活动情境的创设，学生的交际能力、语用能力得到高效培养。再如，学习四年级上册《I can play basketball》一章节时，教师可将多媒体技术利用起来，向同学们生动展示2008年奥运会中国男篮奋力拼搏的视频片段，高效吸引学生的注意力。之后，引导学生利用“basketball/football/jump”等单词与“Can you…”句型，创设生活化对话情境。学生们两两结合，分组对话训练。传统教学模式下，师生、生生之间的互动较少，课堂气氛较为沉闷，学生的口语表达能力也得不到培养。而通过对话情境的创建，课堂互动得到增多，学生的语言能力得到发展。

三、开展生活化评价

通过评价体系的科学构建，能够帮助学生获取到成功的愉悦，增强英语学习的动力。教师通过综合分析反馈信息，也能够了解教学成效，进而调整教学思路和方式。在教学评价过程中，首先要将学生引入进来，构建多元化的评价主体，促使被评价者的主动性得到增强。其次，要注重发展学生的综合能力，避免单单考察基础英语知识。最后，要综合运用多样化的评价方式，克服传统书面评价的弊端。由于小学生自尊心较强，因此教师一般需选择正面鼓励的方式。部分学生进步不够明显，则要委婉引导和激励。

例如，学习六年级下册《A travel book》一章节时，本单元主要是复习前面几个单元的词汇与句型知识，要求学生利用英语对自己最喜欢的城市进行介绍，之后将旅行手册制作出来，促使学生的语言运用能力得到培养。教学过程中，教师首先借助于多媒体技术，导入风景图片，引导学生对相关城市、国家的名词进行复习，将这个城市的旅游景点、特色实物等快速讲出。且鼓励学生将自己最喜欢的城市及理由用语言表达出来。其次，引导学生互相合作，于卡纸上粘贴风景图片，注释相关信息，将旅行手册制作出来。最后，学生们分组展示各自的成果。完成课堂活动后，为改善评价效果，教师可引导学生共同投票，将制作最为精美、最具吸引力的旅行手册评选出来，制作此手册的小组成员则可获得对应城市代言人的荣誉。在这样的生活化评价模式下，综合运用了师评、集体评价等手段，显著增强了评价的客观性与全面性。同时，评价内容为学生的劳动成果，评价的真实性得到保证。依据评价结果，表现优秀的学生获得了代言人的荣誉，评价的激励作用充分发挥。

四、设置生活化作业

传统作业形式较为单一和枯燥，学生的兴趣得不到激发，甚至有厌学情绪产生。针对这种情况，教师需结合生活教育理念的指导，向生活中延伸课堂教学活动，设计生活化的作业内容，将学生的学习热情充分点燃起来。从教育学角度来讲，学生的情感体验保持在积极状态，方可以产生稳定的学习兴趣，进而主动学习与探索知识，提高学习效率。因此，教师需增强作业形式与内容的趣味化和生活化，改善作业布置效果。首先，受全球一体化的影响，人们的日常生活中开始出现英语。教师可引导学生利用课余时间，对生活中的英语单词等进行寻找，通过查阅词典、请教老师等，掌握英语单词的发音和内容，拓展学生的英语词汇量。例如，有学生在新买的衣服上发现“Made in China”的短语，有学生在商业大厦的出口发现“Exit”的单词。面对这样趣味化的作业，学生们的兴致高昂，单词积累量显著提高。其次，经过一段时期后，小学生容易遗忘掉学习过的知识。为改变这一局面，完成章节教学活动后，教师可引导学生将新单词标注于对应的家庭物品中，这样不仅英语知识得到巩固，书写能力也可得到提高。例如，完成四年级上册《Our new home》一章节后，本单元学习到的生单词包括“sofa/kitchen/bedroom”等，与学生的家庭生活联系紧密。教师可引导学生将这些单词标注于沙发、厨房、卧室等区域，加深知识的记忆。最后，一些特殊的节点，如父亲节、母亲节等，教师可引导学生利用英语制作贺卡或手抄报。这样学生的英语能力、实践能力等都可以得到高效培养，有助于学生的全面发展。

五、把英语“带回家”

教师运用生活化的教育方式让学生学习英语，爱上英语，最终的目的是为了能让学生在生活中“用”英语。因此教师要鼓励学生平时多说、多写，让英语不再局限于课堂和作业中。

现在自媒体十分发达，学生可以通过多种途径来进行英语“实战”。例如，录制英文vlog。学生在四年级上册《At the snack bar》中学习到一些饮食用语，可以利用手机拍摄一个在餐厅吃饭的vlog，运用I’d like…/ Let me try this…/How delicious!/Not so good.等等类似句子，同时，为了录制视频，可能会碰到一些句子或菜肴的名称是没有学过的，那么学生一定会积极去查询，不知不觉中也获得了额外的知识。同时，vlog发布之后，学生收获的评价不仅来自于老师、同学和家长，还会收获来自更多观看视频人们的“点赞”和“评论”，这又将是一次成长。

第二种方式是组织或参与线下或线上英语沙龙。参与者可以是同班同学，也可以是同小区的朋友。选择咖啡厅或某位同学家中，每次选择一个特定的主题来进行交流。例如四年级上册Unit 2 《Let’s make a fruit salad!》，这一课中涉及了许多水果类词汇，以及句型I have a/an/some…Do you have a/an/any…? 同学们则可以根据这一主题举办冷餐会，一起制作沙拉或一起分享食物，从中可以拓展更多的水果单词，如watermelon,kiwi,cherry等等，或是其他的零食词汇，如chip,sushi,milk tea,cola等。也可以学习到其他句型，比如Help yourself./Let’s share./ What do you like to drink?/I’m starving.等等。在这样的主题活动中，同学们可以互相学习，共同进步。

在英语学习中，多听是对语言的输入；多说是对语言的输出。听与说两者之间，相辅相成，缺一不可。现代社会中，为孩子提供了许多优越的听说条件，作为教师，我们一定要让学生们学会把英语“带回家”，带进生活，做到所学即所用。

六、结语

综上所述，通过在小学英语课堂中应用生活教育理念，能够丰富课堂教学内容，改善学生英语学习体验，逐步将学生的英语学习兴趣建构起来，促进学生的健康成长。因此，英语教师需综合采取多样化的策略，全面落实生活教育理念，密切英语知识与现实生活之间的联系，打造高效英语课堂。