李奇星

（甘肃医学院，甘肃 平凉 744000）

诊断学是论述诊断疾病的基本理论、基本方法和基本技能的学科，是医学生应该掌握的必修课[1]。因此，诊断学是临床学生必须学好的一门专业课。不仅要让学生学好理论知识，同时还要培养学生临床观察、思维能力。但是，由于诊断学内容小，多，杂，而学生又缺乏临床实践的现状，传统的教学方法很容易让学生走入厌学、死学的状态。因此，如何激发学生对于解决问题的好奇心，提高学生临床知识学习兴趣，培养医学生的临床思维能力，这一问题是我们作为一个诊断老师应该探索和思考的。

PBL 是problem-based learning 的英文首字母缩写，翻译为“基于问题的学习” 或“问题为导向的学习”等[2]。PBL 倡导的是学生自己学习。指导者通过典型案例，设计各种情景,导入隐含知识,让学生通过小组间探讨，提出问题，分析问题，解决问题，从而完成教学目标。甘肃医学院在2016 年组织教师去武汉大学学习PBL 教学方法，并在临床医学专业学生中开设PBL 教学，教学效果良好。诊断学本就是连接基础和临床的桥梁课[3]。因此，笔者在诊断学教学中引入PBL 教学，希望弥补传统教学方法不足，通过此种教学方法，弥补临床实践缺乏的现状，进而培养学生的解决临床工作中各种问题的能力[4]。现将过程结果与各位同仁探讨。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

选取甘肃医学院2016 级、2017 级五年制临床专业本科学生，每个年级150 名，共300 名。每个年级学生随机分为两组，一组是观察组，另一组为对照组。……