石修银

（福建教育学院基础教育课程教材研究中心，福建 福州 350025）

一、2021 年中考指向深度写作的作文命题之特质分析

深度写作是演绎高阶认知能力的写作。钟启泉指出：“从布鲁姆（B.S.Bloom）弟子安德森（L.W.Anderson）‘新版教育目标分类学’来看，教育目标是由金字塔的基底起始向塔尖发展的，是由①记忆②理解③运用④分析⑤评价⑥创造’6 个层次构成，起始的①②③是低阶认知能力，而后的④⑤⑥是高阶认知能力。”［1］4因此，应给予学生广阔的空间，解除对学生思想与思维的束缚，让学生自由展示分析评价创造的思考。2021 年中考作文命题，可见命题者上述意图。命题一般具有下述特质中的一种或一种以上。

（一）多元性

“问题情境内蕴召唤结构。用以引发有价值的问题提出行为的问题情境，在结构上有着特殊的要求，集中表现在需要具备‘空白’‘空缺’或‘否定’要素，用以储存问题线索，这些要素结构易于激发学生对问题线索的感受，进而召唤学生发现与提出新问题。”［2］作文命题多元性，表现为背景材料信息多元而不单一，能诱发学生唤起自己的体验与储备，在多元信息中比较思考。湖北武汉题给出一段材料，包括毛泽东、邓小平等同志在国家决策中，从实际出发取得成功的案例，提示大到国家政策，小到个人发展，都不能脱离实际。因为材料角度与思想单一而不多元，学生就只能写：一切从实际出发。如此，不能对成功条件（机遇、方法、环境等）做多元思考，学生就无法进入分析比较的思考，也就无法实现思维发展与提升，实现对高阶思维的考查。

河南洛阳2021 年的写作题则不同：

当你不知道该做什么的时候，不妨先把手头的事做好，把能做的事做好；当你不知道该怎么做的时候，不妨沉下心来想一想，多种渠道问一问，各种方法试一试。这段话引发了你怎样的思考和感悟？请自选角度，确定立意，自拟题目，写一篇简单的议论文，向“生活哲思”栏目投稿。

背景材料，提供“不知道该做什么的时候”的两种做法，“先把手头的事做好，把能做的事做好”与“沉下心来想一想，多种渠道问一问”。如此不平面、单一，“召唤”学生权衡比较以深入思考，学生可以分析权衡选一种，也可以两者结合，如“先把手头能做的事先做，再问别人”，文章亦就演绎深度思考。

（二）开放性

夏丏尊认为：“文章是表现自己的，各人有各人的天分，各人有各人的创造力。随人脚跟，结果必定是抑灭了自己的个性。所作的文章就不能完全表达自己的思想与情感，也就不真实不明确了。”［3］由此，命题也就要鼓励思想开放，这在初中阶段尤为重要。香港教育大学何文胜教授分析初中生的认知心理时，认为：“第三，好新奇，好问，好评论，求知欲强；……第五，对生活的意义有自己的一些看法。”［4］尊重学生真实看法，就是尊重学生对世界的认知，能促使其展示真实与丰富的思想。

开放性，不限话域与思想，尊重学生体验与真实思考，演绎真实情境写作。具身理论认为：“在教育教学中，应将认知、身体、环境视为一个系统，将社会实践活动引入教育教学，把单项的、静态的、离身的传授过程，变成互动的、生成的、具身的实践过程。”［5］作文命题，也就是要不限制学生丰富的思想，引导学生自然流露真实的具身理解与感悟，让文章承载独立思想与真实的生命质感。如宁波卷题：阅读“旅行，可以改变认识，可以改变习惯，可以改变观念……”按提示写一篇游记：（1）根据游览的行踪合理安排游记的写作顺序。所选取的景物、事件或历史传说等能触发你某一方面的改变；（2）写清楚旅行带给你的具体改变；（3）如果写想象的旅行，还要做到想象合乎生活逻辑，有新意。这可以让你写真实的游记，还可以写“想象的旅行”，其中的“省略号”也在引导学生超出提示而思考旅行的价值，如此也就为具有思辨特质的学生创造了条件。比如有学生写旅行“改变自己的观念”，不人云亦云地写如“了解了社会变化”，感悟“尽信书不如无书”等，则是彰显自己的思想与独特深邃思考。

（三）思辨性

何谓思辨？小川仁志说：“普通人认识世界总是从经验开始，凭借自己的才智与努力，理解世界上种种现象，康德认为，与普通人不同，哲学家由逻辑思考抵达事物的核心与秘密，思辨具有犹如上帝俯视世界一切的智慧。”［6］

一是演绎知性思维。“知性作为一个概念判断和推理的能力，是从概念规定表象对象开始进入纯概念思维，从而摆脱表象直接性的过程。”［7］知性思维作为一种理解力，是形成抽象概念的能力，它具有分析、规定、划界、定义等性能。比如，福建省中考题，有两则材料，一则是红军长征在夹金山的冰天雪地里，穿着单薄旧衣服的军需处长被冻死；一则是在东山县任职的14 年间谷文昌，带领全县军民与恶劣的自然环境作斗争，从根本上改变了当地恶劣的自然环境和贫穷落后的面貌。要求考生以“这些故事感动了我”为题写一篇演讲稿，在“奋斗百年路，启航新征程”的主题班会上发言。此背景材料摒弃了纯粹解释命题的传统方式，而是让学生对这两则材料，作知性分析，找到共同点（如责任、情怀等），然后描叙自己被感动的体验，并进而提出思考。而缺失知性分析的考生，只会写：“红军军需处长的精神感动了我，谷文昌的事迹感动了我”，文章没有聚焦，思考浮于表层，文章就单薄而不深刻。

二是演绎批判性思维。批判性是高阶思维最主要的思维特征，例如，美国在写作中倡导批判性思考，作文要求基本如下：“请写一篇清晰连贯的作文，就上述多角度的观点进行评述。你的观点可以与其中一个观点一致，也可以部分一致，也可以完全不同。”［8］这值得借鉴。2021 年，江苏镇江题“请以‘只是一个数字’或‘不只是一个数字’为题写一篇文章”，便是体现这个引导，学生可以对“只是一个数字”提出批评，提出“不只是一个数字”；反之亦然。而上海“比看上去更有意思”为题，则是引导学生回溯生活，对自己思（或做、跑等）与看进行权衡比较的思辨品质，继而展现对生活、人生的深度思考，实现思维的发展与提升。广东东莞以“这才是少年应有的模样”为结尾写一篇文章，此为引导学生回溯生活，分析生活中少年的各种模样，并从中选择自己认为“应有的模样”，彰显切身体验与思辨思考：你可以写“我学习书法拒绝模仿，自然展现自己的个性”“我们不冷漠旁观，一同争执，讨论班级方案，诠释我们的责任，更锻造我们的思考力”等，文章就有思辨特质与思想质感。

二、深度写作命题背景下的教学重构

审视当前教学现状与教学理念，当与时俱进地实现写作课程与写作思维的重构。

（一）课程重构

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》“7～9 年级”学段“写作”要求：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。很多老师只是要求学生写出“对自然、社会、人生的感受、体验和思考”即可。事实上，思考、感受有深浅的层次性，有新旧的品质感，只是演绎个人体验感受，往往就是对思想的层次性、品质感等忽视甚或罔顾。维果茨基认为：“情感表达功能的言语，抒情色彩强烈的言语，具有言语的全部特征，很难归之为智力活动。”［9］教师当思考过分强调情感价值的危害。魏小娜也认为：“我国写作教学过分强调主观的色彩（真实情感、个性、独创等），重视‘个体内省’，凸显以‘自己’为中心的表达，过分偏向以‘真情实感’为表现的感性思维模式作为写作生成机制；严重忽视理性思维方式的作文教学，导致学生作文偏向文学性、散文化，主观抒情色彩有余，理性表达不足，不利于培养适应现代社会生活的理性写作、研究性写作表达能力。”［10］

为此，有必要审视目前单一感性抒情的写作教学，重构写作课程。刘铁芳教授认为课程有三种类型：一是彰显感性能力的诗性课程；二是重在培养分析、判断、推理能力、深化个体理智水平的智性课程；三是侧重个体对世界的整体性理解，强调整体性思维、关系思维，重视反思能力与创造性综合实践能力的培养的理性课程。［1］89作文课程构建可以此为鉴，比如可以这样设计：

这样，就改变了当前抒情写作的单一课程，对学生提出渐进提升思维、思想品质的课程规划，符合学生思维特点与认知梯度，促进生命成长。

（二）写作思维重构

题目设计引导高阶思维的演绎，这是技术层面的强制引导。教学实践中，最根本的引导是让学生具有高阶思维涵育与演绎的自觉。目前，学生往往只有感性思维的演绎，只是对生活、个人体验到感性表达；没有知性思维与理性思维的演绎。对此，教师应思考重构策略，以引导改变。

首先，发展学生的知性思维。一是培养概括思维，此思维具有概括现象的共性特征，或提炼关键思想的特征。“每个站点都有风景”，诸多学生写“我的人生每个站点都有亲情的守护”，这是抒情文章；孙绍振先生认为“每个站点都有风景，穿梭风景中，我在渐渐成长”，则是引导寻绎每个站点与生命成长的关系，演绎分析思考、综合概括的知性思维。一学生写“我”的书橱，写三个书橱，最底层放三年级以前的书，中间层放4-6 年级的书；最上层放现在初中的书。这只是浅层或没有思考的简单演绎，教师要引导学生透过这三层书，思考书的选择、位置与自己成长的关系，写出自己阅读兴趣变化与认知变化、思想成熟的关系。二是培养分析思维。教师应引导学生褫其表象，梳理关系，分析原因。比如，一学生写家乡变了，崭新成排的房子，还有垃圾处理站。结尾道：“我呼吸乡村清新的空气，心情舒畅起来，心里默默感叹，还是国家的富民政策好。”这个结尾没有张力，因为没有指出富民政策与乡村变化的逻辑关系，思想在表层平滑，贴上缺失分析的苍白标签。如果加上一句“国家引导发展村民种植蘑菇，让村民收入大增，于是也就有了新农村建设的顺畅展开”，文章则褫其表象，感悟变化真实具体的原因，承载对社会理性审思，彰显思想深度与热度。

其次，培养学生的理性思维。理性思维是一种有明确思维方向，有充分思维依据，能对事物或问题进行比较分析、质疑批评的一种思维。批判性思维就是理性思维最主要的体现。钟启泉认为：“学习者通过自主地思考，创造新的知识、新的自我、新的社会——这就是批判性思维教育的目标所在，这才是寻求更好的专家、更好的社会的强有力的‘生存能力’。”［11］教学中，一是引导学生进行反思型写作，演绎批判性思维的“内部指向”。反思，“turn over to think”即回头、反过来思考。即指对所作所为或人生经历的总结，并从中找出成功经验或失败教训。反思型写作（Reflective Writing），要求作者描述一段经历或者一个事件，然后分析这段经历（或事件）的经验或教训；或是基于实际经历，发表感想或具体观点。比如学生写《充电》，很多学生就写自己某方面的“充电”与带来的视域开阔、认知变化。如果引导学生反思：你的充电是最佳的吗？还有什么不足吗？同学中有无更有实效的充电方法？这样就写成反思型文章，写作也不止于赞扬自己的“充电”，还让读者获得学习思想的启迪。

二是引导学生批评性写作。学生以理性姿态、责任意识审视现实，演绎批判性思维的“外部指向”。比如江苏镇江题：生活中，人们或接触到各式各样的数字。其实有的数字就是数字，但有的数字不只是数字，请以“只是个数字”或“不只是数字”为题，完成一篇文章。没有批判意识的学生，就会写“乡村这一年新建住房多了，这不只是数字，更是生活、社会变化的折射”“老师一年一年送走了学生，这学生数只是个数字，老师还在学校依然守护三尺讲台”，了无新意，难见炽热的情感。而有批判意识的学生，则会写“乡村这一年新建住房多了，这只是数字，乡村人口流失的现象依然严重。如何发展乡村经济与教育，实现乡村建设的真正振兴，当是社会不可忽视的课题”“一年一年毕业学生，这学生数不只是个数字，我们更应该关注学生素养与品质，关注学校教育对学生未来成长的价值”。如此，文章承载社会责任意识，彰显独特与深邃的思考。

三、实现教学重构的前提

要实现写作课程、学生写作思维的重构，当具备下面两点：

一是强化责任意识。钟启泉认为“基础教育”：“其一，强调‘基础性’——基础教育不是成‘家’的教育，而是成‘人’的教育，是培养有社会责任感、有教养的公民的教育。其二，强调‘能动性’——基础教育不能满足于‘低阶认知能力’，需要在低阶认知能力的基础上发展‘高阶认知能力’。”［1］6教育面向未来与世界。未来的世界充满竞争，而竞争又是人才的竞争，这又主要表现在知识、思维、思想上的竞争。作文教学直接影响思维发展与提升，独特思想形成与创新能力培养，更影响未来生命、社会的发展。今天，教师不能仅仅限于应试教育，仅限于低阶思维培养，当审视作文教学现状与时代要求，从命题、教学与评价等维度上探索高阶思维培养之策，为学生未来成长负责，为民族发展负责。

二是构建包容文化。写作中，一些学生不敢反省反思，不敢展示自由思考的青春意态，原因诸多，其一就是教师没有构建一个自由包容的文化，很多教师不敢引导学生表达感性思考，对学生有些不成熟的观点思考不是包容呵护，而是打压贬抑。2019 年8 月教育部考试中心《中国高考评价体系》指出“正确的世界观和方法论”：“坚持唯物辩证法，反对形而上学，坚持用联系、发展、矛盾的观点观察和分析问题，善于透过现象看本质。坚持理论联系实际，在实践中检验真理、修正错误。”教育部从国家层面引导学生学会辩证思考，检验真理、修正错误，可见国家对培育思想人格的期待，作文教学也就要构建尊重思想、包容“异见”的文化氛围，鼓励学生学会反思、分析，提升思维品质，演绎对正确的世界观和方法论的追求。

教育面向未来，面向充满竞争与合作的世界。国家对教育提出“立德树人”的要求，作文教学应关注未来、世界与自己的责任，促使学生成为具有思考力与炽热情怀的生命，成为具有创新力与高尚品质的社会建设者，路漫漫其修远，需要一线教学工作者和相关专家学者乃至有关部门的共同努力。