蒋琳

口语表达能力作为一项重要的英语语言技能，对学生英语语用能力的形成具有促进作用，也是英语交际工具功能的重要体现，已引起广大师生的高度重视。尤其在当前的小学英语课堂上，教师加大对学生英语口语表达训练的力度，希望可以抓住小学阶段这个语言能力形成的黄金期，为学生口语表达能力的发展奠定基础。但是，很多教师发现学生对英语课堂上的口语训练缺乏积极性，参与度普遍较低，导致口语训练效果不理想，口语水平没有得到提高。鉴于这种情况，教师需要采取多种措施，针对学生在英语口语训练中存在的问题，探寻形成原因，设计适合学生的口语训练策略，提高学生的英语口语水平。

一、选择熟悉的主题，让学生主动说英语

熟悉的交流主题可以引起学生丰富的联想，唤醒学生内心的表达欲望，使学生产生不同的观点和想法，为英语表达做好准备。在组织学生开展英语口语训练时，对学生发言不积极的情况，教师要通过对学生现实生活的全面了解，选择适合学生交流的主题，引导学生思考，促使学生形成多种多样的看法，使学生产生主动表达的愿望，增强表达的积极性，打破英语口语交流中的沉闷和枯燥，提升口语训练效果。

借助学生熟悉的主题，引起学生关注，促使学生产生主动开口的意识，改变学生被动开口的状态，是解决学生英语口语表达能力发展缓慢问题的根本措施。因此，教师需要全面深入地了解学生的生活现状，立足于学生的生活实际，设计适合的主题，为学生的英语口语训练创设有利条件，使学生主动表达。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 4《Then and now》时，教师根据学生普遍对自己的过去感兴趣的事实，在学生学习“I could do something.”“I could not do something.”之后，组织学生围绕“过去我能/不能做某事”“现在我能/不能做某事”进行口语交流：“When you were six years old， what could you do？Now what can you do？”学生以小组的形式进行交流：“I could not speak English when I was six years old.”“I could speak Chinese freely.”這样教学，有利于学生围绕熟悉的主题主动表达。

二、营造轻松氛围，让学生积极说英语

很多学生因为紧张、害羞等心理，在英语口语训练活动中表现得非常消极，被动地说英语，直接影响口语技能的提高，也制约了语言能力，特别是口语表达能力的发展。在组织学生开展英语口语训练时，教师需要根据学生的喜好，创设口语交际的活动情境，为学生搭建自由表达的平台，营造愉悦融洽的口语交际氛围，有效缓解学生的紧张心理，促使学生大胆开口、积极表达，得到充分的口语训练。

轻松的口语交际氛围、融洽的师生和生生关系，可以有效缓解学生焦虑、紧张的心理，让学生能够积极交流，创造性地应用英语进行表达。因此，教师需要了解学生真实的心理状态，关注学生的内心需求，利用各种直观、形象的教学手段和学习素材，创设真实可感的表达情境，引导学生积极表达。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 2《What a day！》时，教师联系日常生活，引导学生有所发现：“When you meet a familiar people，how do you usually greet to him？”学生问：“What are you doing？”“Have you eaten？”教师继续介绍：“在国外，西方人打招呼通常说‘What about the weather？‘What is the weather like？。”接着，教师要求学生围绕“天气”这个主题展开交流。学生积极发言：“Look at the cloud.How beautiful it is！”“What about the weather？”“It looks good.I feel comfortable.”这样教学，使学生在轻松的氛围中得到口语锻炼。

三、提供必要帮助，让学生顺利说英语

顺利流畅地运用英语进行表情达意，实现人际交流，是学生英语表达能力的直接体现，也是小学英语教学的最终目的。小学生储备的英语知识较少，在进行英语表达时遇到困难在所难免，无法顺利运用英语进行表达和交流是常事。在组织学生开展英语口语训练时，教师要针对学生英语口语交际中存在的问题，选择适合的时机，借助恰当的现代化教学手段，给予学生及时的帮助和必要的提示，让学生可以顺畅说英语，提升学生的语言能力。

对于学生英语口语表达中的困难，教师利用适合的方式，为学生提供有价值的信息，帮助学生顺利完成口语表达与交流，可以增强学生口语表达的信心。因此，教师要认真聆听学生的口语表达，点拨学生的表达技巧，助力学生顺利实现人际交流的目的，让学生体验到表达的自由与快乐，强化口语表达行为。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 8《Chinese New Year》时，教师组织学生对“中国新年”这一主题进行交流，训练学生的口语技能。在发言过程中，对有关年的传说，学生不会表达。教师考虑到学生的词汇、句型基础，通过PPT为学生呈现“There are some legends about Chinese New Year.”等语句。学生借助PPT上的提示运用相关句型进行表达：“Chinese New Year has a long and brilliant history.”“There are some stories about Chinese New Near.” 在教师的引领下，学生顺利完成学习任务。

四、给予肯定评价，让学生愉快说英语

愉悦的口语表达体验，可以形成强劲的学习动力，所以教师对学生的口语表达给予真诚的肯定，可以满足学生的心理需求，使学生产生愉悦的表达体验。因此，在组织学生开展英语口语训练时，教师要留心学生的真实表现，对学生在口语表达中的亮点以及进步表现，采取学生喜爱的方式，评价学生的口语技能，增强学生的愉悦体验，使学生获得心理上的满足，强化口语表达行为，锻炼口语表达能力。

英语课堂中，教师要通过密切的观察，发现学生在口语交际中的精彩表现，给予学生表扬，增强学生表达的自信，强化学生愉悦的口语交流体验，使学生形成口语交流的内驱力。同时，教师要善于发现学生在口语方面的优点，采取适合的激励措施，使学生获得愉悦的口语交际体验，增强口语表达动力。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 7《Protect the earth》时，教师组织学生围绕“保护地球”这个主题进行口语训练。学生自由交流如下：“We have only one earth.She is like our mother.We should protect her by any ways.”“Yes.I agree with you.But now the earth is polluted seriously by the human beings.”“We should plant more trees which can make the air clean.”“Protecting the earth means protecting ourselves.”学生从不同角度，恰当地运用英语阐述自己的观点。教师对表达出“by any ways”“be polluted seriously”等词句的学生给予肯定，学生得到教师和同学的认可后信心倍增，更加积极地参与英语口语训练。

（特约编辑 木 清）