郭英

[摘 要]阅读一直都是困扰众多学生学习英语的难题。教师应根据小学英语阅读的要求，将培养阅读兴趣、阅读能力作为课堂阅读活动设计的根本立足点，运用各种各样的教学设备与丰富多彩的教学资源，有针对性地对学生的阅读行为予以指导，促进学生语言知识和技能的发展，使学生享受到英语阅读的乐趣，实现自身的全面发展。

[关键词]英语课堂;阅读活动;优化设计;策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）30-0046-02

英语阅读能力的提升需要进行卓有成效的训练，而课堂上目的明确和形式灵活的阅读活动是学生增长阅读技能、培养阅读理解能力的重要途径。新课程改革强调“教师要将课堂还给学生”，所以教师需要适时转变自身的角色，满足学生的学习需要。针对学生英语阅读中参与度低、缺乏深入思考和总结反思等情况，教师要有针对性地设计课堂阅读活动，组织学生开展积极有效的阅读训练，引领学生由浅及深地理解阅读内容、领会英语文本的思想情感，确保学生进行有品质的阅读，达到发展英语能力的目的，实现思维水平的同步提升。

一、注重读前准备，利用适合手段调动学生参与

英语阅读中，学生的阅读意识和态度对阅读训练效果影响重大。从当前的小学英语课堂阅读现状来看，很多学生认为英语阅读难度大，不愿意进行英语阅读，甚至厌恶英语阅读。面对这种情况，教师需要对英语阅读活动进行精心设计，尤其要做好读前准备工作，利用学生喜欢的方式，在先进便捷的信息技术手段辅助下，激发学生强烈的阅读意愿，提高学生参与阅读训练的主动性。

例如，教学外研版小学英语六年级上册Module 1 Unit 1《Its more than twenty thousand kilometers long》一课时，在开展“Listen，read and act”部分学习之前，教师提出阅读要求：“Read this part independently and try your best to grasp the main idea.”为了激发学生主动阅读的热情，教师选择“Great Wall”作为阅读激趣的切入点。“Look at this picture.What is this？”教师呈现长城的图片并提问。六年级学生对于雄伟的长城印象深刻，能够快速做出回答：“长城，Great Wall。”教师肯定学生的回答，并用问题激活学生的思维：“Good job.Who can tell us about this famous sight in your own words？”“Try to tell it in English.”学生纷纷灵活组织语言予以回答：“Great Wall is a name card of our country.Many western people come to China to see it.”“Great Wall has long history. I am proud of it.”然后教师通过图片和话题的辅助，引领学生顺利进行英语阅读活动。

上述教学，教师根据学生抵触英语阅读的事实，注重阅读前的准备工作，利用学生的关注点导入新课。由于教师精心做好阅读前的准备工作，课上营造轻松自由的阅读氛围，有效缓解学生对阅读的紧张心理，并激活学生的思维，促使学生由被动接受阅读转变为主动参与阅读，顺利达成阅读训练的目的。

二、关注读中引导，采用有效方法激发学生思考

阅读材料大意和主题的理解与把握，在英语阅读训练中具有不可替代的重要地位，且学生的独立思考与全面分析是顺利完成英语阅读任务的必要前提。但是，现在很多学生容易产生思维惰性，影响学生把握文本大意的速度和质量，降低了阅读训练的成效。根据小学生英语阅读的现状，对于英语阅读训练活动，教师需要借助多种直观的英语教学资源，设计恰当的问题激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，帮助学生搭建理解英语文本大意、思想的阶梯，使学生轻松实现阅读目标。

例如，教学外研版小学英语六年级上册Module7 Unit 2《Pandas love bamboo》时，在开展“Listen，read and act”部分阅读的过程中，教师提醒学生抓住重要信息并比较不同，如根据“elephant”“snake”“sheep”“bear”“dog”“panda”等来搜集信息。学生在阅读中提炼、总结出以下信息：“大象喜欢水，蛇喜欢太阳，羊喜欢草，熊冬天喜欢睡觉，狗喜欢和孩子们玩，熊猫喜欢竹子。”接着，教师提出问题引导学生思考：“What do you learn form this passage？”学生结合自己的思考给出答案：“Different animals love different things.”“We should treat them according to their living habits.”在教师的引导下，学生不仅抓住了文本中的重要信息，还理解了其深层含义。

英语课堂中，教师对学生的阅读过程进行有效指导，可以防止学生分散注意力，引导学生积极面对阅读中遇到的问题，并进行深入的思考和分析，形成对英语文本的正确理解。上述教学，教师密切关注学生的阅读行为，及时发现学生阅读中出现的困难，通过适合的方式点拨与启发学生，带领学生发现有价值的问题和信息，促进学生深入思考，高质量地完成英语阅读任务。

三、重视读后反思，运用恰当形式引领学生回顾

及时组织学生回顾阅读活动、反思阅读行为、总结阅读收获、分析阅读中出现的问题，是一种行之有效的阅读训练改进措施，对于学生英语阅读技能和理解能力的提升有重要的促进作用。因此，对于英语课堂阅读活动，教师需要高度重视阅读后的反思环节，依据阅读内容设计相应的问题，促使学生对阅读文本进行再思考和反思阅读过程，引导学生分析总结阅读中的认识和收获，形成对阅读内容的再加工，提升自身的综合能力。

例如，教学外研版小学英语六年级上册Module4 Unit 2《Our favourite festival is the Spring Festival》时，在完成“Listen，read and act”部分阅读后，教师组织学生回顾阅读过程：“After reading this part，what do you learn from it？”问题提出后，学生结合阅读内容交流感受：“I know there are some famous traditional festivals and people celebrate these festivals in many ways.”“In our country， some festivals has long history and customs.”教师继续通过问题点拨学生，对学生进行情感教育：“What should you do？”有学生回答道：“As Chinese people，i proud of them and will inherit these national cultures.”学生通过对阅读内容的再次理解加深认识，并且能灵活运用英语进行阐述，实现语言表达能力的提升。同时，这样教学可有效训练学生阅读和思考的方法，引导学生完成阅读内容的反思。

英语课堂中，教师重视学生阅读后的反思，为学生创造独立分析、判断的机会，可以有效培养学生分析问题、及时改进的学习习惯，实现英语阅读能力的提升。上述教学，教师在学生完成英语阅读任务后通过恰当的提问，启发学生深入思考，交流英语阅读感受，优化了英语阅读训练的实际效果。

总而言之，课堂阅读活动是学生形成英语阅读技能、发展阅读理解能力的重要途徑。科学有效地开展阅读训练，关注学生在阅读中的参与度和自主性，加强对阅读训练过程的引导和阅读方法的指导，对于学生应对英语测试、提升阅读能力至关重要。因此，教师需要在英语课堂阅读中扮演多种角色，不仅要做好阅读活动的设计者，为学生阅读提供有利平台，而且要当好学生阅读的协助者，及时帮助学生解决阅读中的难题，还要成为学生阅读方法的指导者，启发学生总结有效的英语阅读方法，提升学生的思维水平，使学生真正成为英语阅读最大的受益者。

（特约编辑 木 清）