徐海英

[摘 要]阅读力培养是语文学科教学的重要任务，教师需要动用多种教辅手段，创设适宜阅读的情境、传授诵读技巧、优化语言鉴赏、延伸读写训练，以提升学生的阅读认知水平。阅读是学生的个性化学习行为，教师的教法设计要尊重学生的个性追求，要为学生的阅读学习提供最优质的服务，以促进学生阅读认知的顺利内化。

[关键词]语文教学;阅读力;策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）30-0018-02

小学语文教学中，培养学生的阅读能力，这是学科教学的重要目标追求。教师要注意从不同维度、不同视角展开教学调度，以激活学生的阅读思维，形成崭新的阅读促进动力。小学生直观思维比较发达，教师在教学设计和组织时，要抓住学生的学习心理展开对应设计，让学生真正动起来，在听说读写思等多种学习行为中建立阅读认知。

一、创设阅读情境，启动学生阅读思维

阅读教学情境设置形式众多，教师要有创新对接意识，利用多种辅助手段进行对应设计，以提升教学设计的适配性。投放悬疑问题、展示图片视频、讲述故事道理、组织游戏竞赛、推出阅读素材等都能够对学生形成心灵冲击，其调度作用会更为突出。教师要做好教学调查，针对性设计阅读情境，以顺利启动学生的阅读思维。

如教学三年级上册《秋天的雨》一课，教师利用多媒体展示一组图片信息，要求学生展开细致观察，说说图片上都有什么东西，这是什么季节的风景。学生对图片进行深入研究，很快就给出了自己的见解：“红彤彤的苹果、金黄的稻谷、鲜艳的菊花，这当然是秋天，到处一派丰收的景象。”“片片树叶飘落下来，秋风吹拂下，大地的颜色开始呈现出金黄色了。”教师继续引导：“阅读文本内容，说说秋天的颜色。”学生进入文本之中，从颜色角度展开对应梳理，很快就找到了许多内容，并进行了归结解读。

教师先利用图片推开教学，给学生带来视觉冲击，然后从颜色角度引导学生进行文本阅读，让阅读有形化。秋天的颜色极为丰富，文本内容也集中地对颜色进行了展示，教师从这个角度展开教学设计和引导，给学生带来了清晰的阅读感知和体验，深度阅读学习从此展开。

二、传授诵读技巧，提升学生阅读品质

诵读是有感情地朗读，这是閱读学习最基础的手段和方式。学生诵读基础存在较大差距，教师对此需要有清晰的认知，根据学生的不同需要做出针对性指导，以获得较好的调度效果。诵读讲究抑扬顿挫的技法应用，教师需要在语气、语调、语速等方面做出针对性引导，也可以通过示范诵读展开对应讲解，让学生展开仿读训练，使学生在不断探索实践的过程中形成诵读能力。

在教学《听听，秋的声音》这篇课文时，学生对诗歌诵读还不是很熟悉，教师先做示范诵读展示，要求学生对节奏、停顿、重音等技巧进行重点关注。学生在聆听过程中都能够跟随着教师仿读，课堂自然进入到诵读训练环节。教师专门挑选一些句段进行重点展示和解读，对诵读技巧应用进行对应传授，学生逐渐掌握了诵读要领。为激发学生的诵读热情，教师又设计了诵读比赛活动：先做诵读准备，同桌两个人可以相互评价，然后进行相互矫正;在学习小组展示诵读时，其他成员负责打分，评选出小组代表，准备参与班级展示活动。学生接受诵读任务后，都积极行动起来，对相关内容进行重点磨炼，对存在的问题进行对应修正。

教师为学生设计诵读比赛活动，成功激发了学生参与学习的主动性。学生大多有好胜之心，这是重要的教学契机，教师抓住学生的学习心理展开对应设计和组织，能够给学生带来更丰富的心理触动，使其自然形成学科认知能力。

三、优化语言鉴赏，丰富学生阅读认知

语言鉴赏是阅读力培养的关键，教师要在语言鉴赏方法的传授中，引领学生逐渐进入到文本核心，对语用知识展开系统性学习和感知，从而形成崭新的阅读认知。小学生语言鉴赏基础比较薄弱，大多会选择从修辞角度展开对应思考，做法十分单一。教师要给学生以更多提示，引导学生从典词、句式、情感、主旨、结构、描写、写法等角度展开广泛思考，以丰富鉴赏视角，提升鉴赏水平。

在教学《搭船的鸟》这篇课文时，教师先与学生一起阅读文本内容，然后找出一些经典的描写片段，要求学生展开深入阅读，说说这些语言有什么特点，其表达作用有哪些。学生根据教师引导进行相关操作，语言鉴赏顺利推开。在鉴赏角度筛选时，教师从学生熟悉的地方展开引导。如：“它什么时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多久了。它站在那里做什么呢？”这段话中运用了很多问号，但不属于设问，也不是反问，自然不是修辞范畴。教师进行引导：“作者为什么要不断地提出问题呢？这说明作者对这只鸟是非常关注和好奇的。这些问句发挥了什么样的作用呢？”学生互动交流，对这些疑问句展开深入研究。经过一番讨论，学生逐渐达成共识：作者设计问题主要是表达一种探究和关注兴趣，从这只小鸟身上，作者受到了一些触动，得到了一些启发。

教师没有具体给出语言鉴赏方法，只是从思维角度进行调度，让学生自由展开想象和探索，自然形成阅读认知体验。关于作者的启发，其内涵是极为丰富的，学生难以理解是正常的，但能够让学生建立起相关感知，这已经是极为难得了。

四、延伸读写训练，促进学生阅读内化

阅读能力的提升离不开读写训练，教师在具体组织和设计时，需要有延伸对接意识。仿写、续写、自由创作、读后感、读书笔记、阅读反思等都带有读写意味，教师要进行匹配性设计，让学生在多重读写训练中成长学科认知能力。信息技术的广泛应用，为读写训练创造了良好条件，教师借助网络平台展开读写训练，也能够给学生带来丰富的认知体验，促进学生阅读认知的顺利内化。

《去年的树》是一篇童话故事，教师在引导学生阅读时，主要从故事讲述的角度展开：“阅读文本之后，用自己的话讲述这个故事。在阅读过程中，可以归结出一些关键词，形成讲述提纲。”学生接受训练任务后，开始了深度学习，对童话故事的主要内容进行了详细梳理，对相关情节进行了对应设计，形成了讲述提纲。在课堂展示环节，教师要求学生自由发言，学生参与热情很高。教师对学生的个性化讲述给予高度评价，给学生带来了更多学习激励。为丰富学生的讲述体验，教师在学生讲述过程中，利用多媒体播放了一些音乐作为背景，给学生带来了不一样的学习感受。教师鼓励学生发挥想象力，对一些情节和细节进行创新设计，学生表现大多可圈可点。

教师为学生推出故事讲述任务，这是比较有挑战性的学习。教师引导学生先做深入阅读，再制作讲述提纲，为顺利进入讲述环节做好了准备。学生对创意性讲述有一定畏惧感，教师利用提纲和音乐展开对应设计，成功激活学生的参与兴趣，教学效果显著。

阅读教学方法众多，教师要做好筛选和创新探索。创新阅读情境、传授诵读方法、优化语言鉴赏、延伸读写训练都可以给学生的阅读学习注入丰富动力。学生阅读基础呈现差异性，教师实施教学时需要有分层意识，针对不同群体给出不同的教学应对，这样才能使更多学生顺利进入到学习环节，并在不断创新实践中形成学科认知能力。

（责编 刘宇帆）