蔡辰梅,魏海燕

一、问题提出

对于实习师范生而言,身份问题关系到他们如何理解教学、理解教师职业以及教师专业角色,回答自己是否适合或愿意成为教师以及成为怎样的教师等一系列问题。实习师范生的专业身份认同在一定程度上决定了其是否愿意从事教师职业以及如何寻求专业发展机会。[1]实习师范生一旦完成了相对稳定的身份认同,身份认同便具有一种强大的力量,促使实习师范生采取与其身份相对应的行为模式。此时,身份认同成为隐性的力量,自觉地支配个体在一定情境中的具体行为。[2]同时,客观制度上的身份特质也影响着实习师范生的责任行为。身份往往与责任相联系,责任对于个人成长以及社会具有重要的作用和价值。责任感是师范生积极心理品质的基础,是师范生能力发展的催化剂,是决定师范生能否成为合格教师、获得职业发展的核心品质之一。[3]那么,对于处在教育实习阶段的师范生,他们所具有的身份特质是什么?对他们的责任行为产生了哪些影响?即受困于身份的实习师范生,在面对实习中的教育教学挑战或冲突的时候,他们会作出怎样的行为?已有关于实习师范生身份的研究中,有针对不同学科、学段的实习生身份问题探讨,有从情态意义、基于实践课程以及基于学校情景的分析,也有学者从社会文化理论视角、社会互动等角度对实习师范生身份发展变化的过程、影响因素等进行研究。……