李勋

（中南民族大学外语学院，湖北 武汉 430074）

大学英语教学包括：听、说、读、写、译五个环节的培养。其中写作能力是衡量学生语言能力的重要标志，是大学英语教学中的重要组成部分，为其他几个能力的发展奠定了基础。然而长期以来，大学英语写作教学面临写作教材宽泛化、班级人数多、写作思维复杂、写作创意单一、教学时间有限诸多问题。如何提高大学英语学生的写作能力，尤其是在有限的学时内，优化其学习成果，一直是广大英语教师需要解决的困难。

一、在校大学英语写作教学的现状

在教材的开发使用方面，我国大学英语的学生受众人数庞大，但是写作教材一直处于宽泛化、零散化的状态。大学公共英语的写作教学课堂很难有经典化的写作教材，缺乏统一的、标准化的教学方案，教学内容往往只停留在课堂出题、学生随意完成作业和教师讲评作文传统模式上。通过对市面上有关大学英语写作教学的教材进行整理收集，约有20多种不同写作教材在各大高校使用，如：《新一代大学英语写作教程》（外研社），《高等学校英语专业规划教材：大学英文写作》 (南京大学出版社)，《大学英语写作教程》（2007 年中国地质大学出版社），蔡基刚教授主编《大学英语写作教程》（高等教育出版社），也不乏英文版的写作教材：The Process of Composition（by Joy M.Reid 2001，Third Edition），On Writing Well（by William Zinsser），Elements of Style（by William Strunk Jr.）等。还有的老师坚持使用自己撰写的写作课件进行教学，其规范性、科学性、严谨性得不到保证。

在写作课堂的教学环节，我国传统的写作课堂很多保持“老师讲，学生听”的教学方式，老师只给学生一个题目或者几个特定场景图片就让学生写一篇英语作文，这种不健全的教学方法对学生写作造成困难。……