吴殿龙 张若琳

摘要：深入挖掘英语专业课程的思政内涵，践行“立德树人”的重要教育方针，在专业课程中融合思政内容，从而达到对学生全面培养的目的，是现今高校培养德才兼备型人才的重要体现。本文从“三全育人”的教育指导思想入手，结合课程思政这一概念，以《基础英语》课程为例，分析实际课例，阐述在课程中融合思政的方法，分析其不足之处，并提出反思和建议。

关键词： 三全育人 课程思政 《基础英语》

一、“三全育人”背景下課程思政的必要性

“三全育人”，即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央提出的最新高校教育指导思想。而“课程思政”，则是“三全育人”背景下对高校课程提出的要求。如今的高校课程，已不应再局限于教授专业知识、培养专业素养，而更应该立足于“立德树人”这一教育方针，在课程中融入思政内容，在教学中践行社会主义核心价值观，培养学生的国家荣誉感和社会责任感。这就要求英语专业的课程不忘课程思政，在教授学生听、说、读、写、译知识的同时，培养学生树立理想信念、增强文化自信，从而践行“立德树人”理念。作为英语专业课时最长、学分最多、教学内容涵盖最为广泛的基础理论课程，《基础英语》自然成为了“三全育人”背景下践行“课程思政”最好的媒介和载体。

二、《基础英语》课程思政课例设计与分析 —— Why Historians Disagree

1.课例设计

针对 “三全育人”教育指导思想，《基础英语》课程团队一直在不断探索与创新中改进授课方式，下面以大二上学期基础英语课程“Why Historians Disagree”为例进行课例分析。

（1）课前预习：教师在课前给学生布置预习任务——“主题词汇库”活动与“主题演讲”活动。对于“主题词汇库”活动，首先让每位同学在课前准备一个“vocabulary list”，列举出至少30个与历史主题相关的生词，并在课前5分钟抽取同学进行词汇分享，随后进行词汇表的配对互换，并要求学生在课后将对方列表中的词汇进行记忆，配合自己之前的词汇表，打造自己的“主题词汇库”。对于第二个“主题演讲”活动，要求学生准备一个以“历史上的中国”为题的主题演讲。课堂伊始，随机抽取同学进行展示。课前预习环节的设计旨在让学生提前进入“历史”这一课文主题的同时，利用词汇表和演讲综合提升其语言能力，丰富其词汇量，锻炼其口语。

（2）课文导入：本课程采用视频导入的方法，观看纪录片《中国通史》片段，让学生简单复述影片所讨论的历史事件，并讨论纪录片所运用的视角和语气，着重思考“影片更多的在介绍历史事实？还是在发表观点？”，引导学生观看影片的过程中自己发现问题、思考问题，培养其思辨能力。同时，素材的选择也采用了讲授中国历史的纪录片，潜移默化中给学生补充中国历史知识，从民族传统文化的角度渗透思政元素。

（3）主题分析：接着课文导入的问题，教师提出本文的核心问题“什么是历史？历史是对客观事实的记忆，还是对客观事实的理解和阐释？同样的历史事件，为何不同的人会有不同的阐释？”。环节中将学生分成小组，在组内进行讨论，并推举代表进行观点阐述。本环节的设计旨在引入文章的核心问题，引发学生对于历史这一问题的思考，培养其思辨能力的同时也锻炼其小组合作能力。

（4）语言学习：作为《基础英语》课程，词汇的讲解不容忽视，将新学词汇放入例句中，带着情景去学习，也是绝大多数教师使用的授课方式。教师可以将拥有思政元素的句子作为例句，这样的句子，既起到了学习新词的作用，也能在无形中强化学生的思政意识。比如，在讲解本课的新词“disagree”时，传统的例句可能是“He disagreed with his parents on most things”，而融入了思政元素的例句就是“The TIME pointed out a systematic fracture of the US revealed by the pandemic. ‘Republicans and Democrats today dont just disagree on issues； they disagree on the basic truths that structure their respective realities.”（China Daily）其实通过观察学生的反应不难发现，后者虽然融合了思政元素，但学生的代入感却更高了，因为这恰恰是现在国际舆论关注的事情，反而提升了学生的学习兴趣。在讲解特定的句法的时候，也可以参照上面的例子用思政内容造句，做到无形中强化课程思政。

（5）文章讲解：在讲解文章含义的过程中，只要教师进行合理引导，思政元素并不难发现。因此，本课在讲到“历史学家也经常否认自己早期的观点”时，可以类比中国改革开放40年来的变化与发展。一个国家的发展过程，就像历史学家不断修正自己观点的过程，都是不断地进行自我认知，从而不断成长的过程。中国今天所取得种种成就，也是在不断的自我反思和修正的过程中创造出来的。再比如，在讲到课文中的“战争可能起源于经济问题”的时候，可以提出正是因为中国深知经济落后会带来的种种问题，才大力推进扶贫政策，尽力缩小贫富差距，造福人民。

（6）文类讲解：在结束对文章的讲解之后，还要补充一下对文类的讲解。本课文是一篇说明文，可借用此文对学生进行说明文写作的训练。这部分的讲解，看似无法与思政元素关联，但其实可将思政元素加入对文体的模拟应用和练习中。比如，在教师讲授过后，可以引导学生以相同的思路和方法针对某一问题进行模拟提纲写作。提纲构思的过程不仅可以引导学生对整个事件进行梳理和回顾，也能令其对此产生更加深刻的认识和理解，提升学生的社会认同感和民族自信心。

（7）复习思考：在“三全育人”指导思想下，育人并不仅仅限于课堂本身，课后的活动也很重要。因此，在本单元学习全部结束后，教师也将思政元素融入了复习思考中。教师给学生提出思考题：同样的事件，出发点不同，思考的角度就不同。让学生思考，面对当今的诸多国际问题，你是否听到了不同国家的不同声音？面对历史，我们又应该采用什么样的态度？用此类的思考题引导学生用课上所学的知识和思考问题的方法对特定问题进行探讨和思辨，做到课上课下全程育人。