新时代的职业院校“双师型”教师培养路径的探索

2021-11-08王倩

魅力中国 2021年38期

关键词：带头人双师双师型

王倩

（贵州广播电视大学（贵州职业技术学院），贵州贵阳 550000）

一、本文以建筑工程学院为依托，通过问卷调查方式，就工程造价专业321 名学生在专业课程中调研问题进行分析，对于职业院校的教师，更应该深化校企合作，重视教师企业实践

（一）工程造价学生是否有实训或实习经历

图一

（二）在专业核心课程中，学生希望学习的技能

图二

（三）通过数据学生对课程的技能希望，以及部分学生对建筑企业实习数据分析，发现学生从单纯地追求知识内容，技能技术，到大部分学生想提高专业素养能力，增加企业实践经历等现象就要求职业院校的教师，必须有企业一线的实践经历，创新教学方法，就如何培养大力加强“双师型”教师的培养，积极探索路径，为教师的职业发展提供建议。

二、明确“双师型”教师的内涵，认定标准

随着国家经济发展进入了新的阶段，每个行业对专业技术人才的需求有了新的标准，新时代下的职业教育是培养经济社会发展需要的高层次应用型人才的必要途径，完善职业教育教师培养体系，健全德师并修，提高教师专业技能评价就显得尤为重要。目前，国家教育主管部门对职业教育中“双师型”教师资格认定标准没有统一明确，导致每个省、地区、高校都制定了标准各不同的“双师型”教师认定标准，这样使得职业教师无法明确“双师型”教师的内涵，认定标准不同，造成职业教育评价体系混乱，阻碍教师的职业健康发展。因此，明确“双师型”教师内涵的根本，制定国家统一有效的“双师型”教师认定标准体系，是保证“双师型”教师职业发展的第一步。

三、校企共培，双轨融通，促进“双师型”教师能力提升

职教二十条指出：“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学1；“双师型”教师是同时具备专业知识教学和实践技能教学能力较高水平的教师群体，但不是每一位教师都拥有双重身份的教学能力，并且教师的教学能力也是因人而异的，因此可以通过探索组建高水平、结构化教师教学创新团队2的办法；通过教学团队解决专业教师的个体教学能力不足的问题。

（一）定期安排教师到企业顶岗实训，参与企业一线工程施工，实践专业工作及时掌握生产一线的工程技术和管理经验，提高教师的实践能力，实现生产、教学的无缝对接。

（二）加强与企业深度融合，通过企业平台，推动教师角色的转变，作为兼职企业人员，学习现代信息技术应用能力、人工智能、虚拟现实等现代信息技改变传统的教学手段，创新服务供给模式，服务学生专业学习、引导学生专业素养培养

（三）校企共育，双轨融通，教师团队将以双重身份、双岗一体的形式，与企业形成“互兼互培”的专兼职师资队伍建设常态机制。企业项目实践为教师教学的研究与实践提供了重要的数据支撑，专业理论教师与专业技能教师探索合作教学方式，进行模块化教学，实现“双师型”教师的教学能力提升。

四、完善“双师型”教师保障机制

完善“双师型”教师的激励机制，促进双师型教师良好的成长环境的构建，一是增加“双师型”教师在专业带头人、教学名师、青年骨干教师在教学评价中的认定分值；二是遴选“双师型”教师外出学习考察、进修和培训增加教师实践经验，开拓视野，将新知识、新工艺、新技术运用于教学设计中；三是优先“双师型”教师在职称评聘、考核评优、岗位技能补助等方面给予资金、政策倾斜提高“双师型”教师的社会认可度，创新理念打破职称系列不同的局限性，对于满足专业技术能力的教师，真正做到不因科研工作衡量职业教师的偏片做法，打破无法互评、互认的“双师型”教师的瓶颈，强调职校教师应有的应用型、实践技能型的职业教育特点。

五、构建“双师教师”创新教学团队

（一）大师引领，提升团队实践能力

以优质高职院校创建为契机，以民族传承特色大师工作坊建设为载体，以项目为基点，以老带新、高带低的形式，发挥团队优秀教师的“传帮带”作用，促使团队成员相互沟通交流共同进步。同时，通过行业企业大师的言传身教，充分发掘行业企业资源，培养具备产业教师特质、具有行业影响力的团队专业带头人。

（二）吐故纳新，建立团队成员合理流动机制

紧跟地方产业发展趋势与建筑行业动态，实时补充新鲜血液，搭建团队专业结构多元化、年龄结构分布合理化，职称结构阶梯化使团队成员能精准对位寻找符合现代专业建设与教学创新的方向，保持专业建设的前沿思路，为年轻的教师提供发展渠道，发现和培养后续团队接班人，壮大优秀教学团队，需构建团队成员合理流动机制。吐故纳新，有助于完成团队人才梯队培养，完善人才储备，充实团队的人才造血及输血功能。通过选培机制，建立青年专任教师、校企兼任教师人才储备库。选取德才兼备、具有优秀教育教学能力的青年教师入库，吸纳有实践经验的行业专家、企业高级技术人才、能工巧匠的专业技师，采用培养、引进、外聘等多种方式，发展新成员，吐故纳新。根据课程建设体系，人才培养模式的不同，选择人才储备库中具有实践经验、专业不同的专任教师、企业高技能人才现实时效性、阶段性的进入与退出，以完善团队的合理流动机制，实行动态更新。

（三）创新团队梯次式选培机制

团队以“选拔、融合”的原则，集合学院教学、科研带头人、教研室主任、专业骨干教师、青年骨干教师、校企合作专家、兼职教师等，将优质师资整合，以实现更高水平的协同发展。针对教师发展阶段需求不同，选取相应的内容进行阶梯式培养，拓展教师专业素质和创新能力，按需拟定项目计划、开展培训，对团队成员开展团队带头人及团队骨干成员的选培。

1.团队带头人的选培

应从团队骨干成员中进行选培，拥有双师型素质，且具有中、高级以上职称，教学工作质量考核优秀的团队骨干成员。团队带头人培养对象除完成自己的任务分工外，还应履行以下工作职责：熟悉专业建设和课程体系建设指标体系；熟悉建筑行业的前沿发展趋势，进行市场中专业调研与论证，组织编写专业调研报告，为专业建设及其课程体系建设和新课程开发提供依据，参与人才培养方案的制定与修订；能独立承担3 门以上专业课程授课任务及课程建设工作。创新课程的标准建设与改革方案，课程大纲、教材的编写；负责课程配套的实践条件建设；模范地履行岗位职责，将课程的建设与改革方案在教学中实施，课程教学体现高职特色。在技术开发与推广、技术服务中引进项目；协助团队带头人管理团队、申报本专业教科研建设项目和产教研一体化平台建设规划实施；帮带1-2 名骨干成员提高学术水平，职称水平，指导团队其他成员教学、职称水平、综合素质的提升。

2.团队骨干成员的选培

团队骨干成员应从团队初级成员中进行选培，以青年专任教师为主，师德兼备，具有中级以上职称，且为“双师型”教师，配合团队带头人开展工作，负责团队规划的具体实施及协调，负责校企合作，参与职校内外创新型实训基地的建设，负责社会服务；团队骨干成员以核心课为研究点、设计开发有特色的符合人才培养模式的教学方法，发挥骨干教师作用并指导1 名年轻教师发展。

3.团队一般成员的选培

在校专任教师中进行选培，德才兼备具有责任感，热爱学生，教学业务能力强，具备初级以上职称。主要负责专业教学、课程建设，积极提升自我教学综合能力。

4.团队校企合作专家、兼职教师选培

选取在大、中型国有企业，建筑行业（企业）高级技术人员，具有丰富的职业背景可以在高校作为兼职教授指导教学，负责提供行业、企业前沿信息，负责工学结合教学改革，课程及教材开发，实践课程教学，负责产、学、研一体化的平台共建等。