陈雪平 陈玉杰

摘要：充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界。教学中，教师应立足文本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

关键词：朗读;指导;思考

朗读作为语文教学的一种特有手段，有利于培养语感，形成对语言敏锐的感悟力。朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将朗读者自身的情感融入文章中，大大提高语感素质。在语文教学中，“读占鳌头”已经成为一种普遍现象，但是细细品味却发现有些朗读的教学现状令人堪忧——教师的朗读指导不到位，学生盲目朗读，没有能真正发挥朗读的应有作用。

一、现状分析

现状1：请同学们用自己喜欢的方式读——朗读流于形式。

上课时，老师们经常会说：请同学们用自己喜欢的方式读。于是，有学生大声读，有学生小声读，有学生默读……一时间，教室里便书声琅琅。这种看似热热闹闹，但缺少实实在在引导学生体会文字所蕴藏的情感的朗读，对理解课文、培养语感没有多大好处。阅读方式的选择是因文本而异的，有的文本宜朗读，有的文本宜默读，有的文本宜泛读，有的文本宜精读，有的文本宜大声读，有的文本宜小声读，有的文本宜声情并茂读，有的文本宜表演读……“用自己喜欢的方式读”看似展示了学生的个性、体现了学生的自主性，却不能有效地促进个体与文本之间的对话。

现状2：带着自己的疑问读——朗读目标不明确。

上课时，老师们经常会说：请同学们带着自己的疑问去读。“自己的疑问”，看似给了学生极大的自由、个性阅读的空间，可疑问从哪里来？怎样有效地找到文本的疑问？学生究竟收获了什么、消化了什么？就不得而知了。缺失了明确的阅读目标，阅读的有效性可想而知。

现状3：你读读，你再读读——朗读过程不合理。

的确，让学生一遍一遍地读、披文入境地读值得提倡。然而，有些课上，老师只是要求学生一味地读，指名读，男女生分读，同桌读，小组赛读，分角色读，配乐读……读来读去，只停留在理清情节、模仿人物语气的层面上。有时候学生已经读得相当不错了，老师还盲目地要求学生读出感情来。在这样无休止的读中，学生到底读到了什么？不得而知。没有注重读的层次，过程指导不合理，又使读陷入了一个无效的误区。在教学中，任何形式的读都要采用循序渐进的方式，让学生明白每一个环节要解决什么问题，让学生心中了然。

现状4：读得真好，读得真不错——朗读评价不到位。

“读得真好！读得真不错！”老师在教学时一味地鼓励学生，至于读得好在哪儿，没有做具体细致地分析，让学生云里雾里，摸不着头脑，收效不大。难道学生读得真的没有需要改进的地方？这样盲目的鼓励只会让学生产生一种茫然的自得，而得不到任何提升。

二、反思

这些都是语文课堂教学中常见的现象。要解决这些问题，笔者认为，应从以下四点做起。

（一）根据文本特点，形式灵活地读

例如，一位教师执教《我们爱你啊，中国》。

师：请同学们自由读文，要求读准字音、读顺句子。

师指名读，要求读好诗歌的节奏。

师范读，引导学生感受诗歌的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。

本环节“以读为本”，并从学生的实际出发，让学生明确每次“读”的要求，给予学生充分体验课文的时间和空间，让学生读中悟情、以读激情，力求通过朗读激发学生学习诗歌的兴致。教师通过富有激情的范读，把学生带入语言文字的情境之中。

这位教师在升华情感部分时，以引读的方式让师生融入课文的情感中。

师：我们爱你——

生：桂林山水的清奇俊秀，

杭州西湖的浓妆淡抹，

……

师：我们爱你——

生：龙井茶的清香，

茅台酒的醇美，

……

师生入文入情，有效地调动学生去感受诗歌的结构之美。

在教学接近尾声之时，教师播放音乐，让学生配乐朗读，让动人的琴音浸润学生的心田，让诗歌优美的韵味深深地植根在学生心中。

（二）抓住文本重点，有的放矢地读

笔者执教《爱如茉莉》时，为了突破“引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱”这一教学重点，在“买饺子”这部分，抓住“虚弱”“直奔”等几个关键词，采用个别读、小组读、师生对读等方法;在教学“父母执手而眠”部分，抓住“紧握”“微笑”“这一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”，采用录音范读、情境朗读、想象读、引读等方法，让学生感受父母间如茉莉般感人的爱。

总之，通过抓重点文句品读、适时出现重点句的引读，有的放矢地读，随着阅读感受的不断增加，学生对重点句的朗读处理自然也一次好于一次，从而达到一咏三叹的效果。

（三）理清文本层次，循序渐进地读

笔者执教《轮椅上的霍金》时，在设计上采用多读的形式，让学生通过充分朗读和画找语句来感知课文。在每次读时，笔者提出具体的要求，逐渐浓缩，让条理逐渐清晰、中心逐渐明确。例如，在学生第一遍接触课文时，笔者让学生扫读课文，画出课文是围绕哪句话写的，明确作者的写作意图，即找出表达中心的句子。在第二遍快速自由读时，让学生弄清课文写了什么事，整體把握课文内容。在第三遍品读时，让学生体会霍金能坚持这样的工作、做出这样伟大的成就是多么不易，从而使学生的心灵受到强力的震撼。通过扫读—自由读—品读三个层次，学生有了入眼、入脑、入心的铭记，他们读得一次比一次好，也越来越有感情。这样，针对学生的认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性，大大提高了学生的朗读效果。

（四）依据个性特征，激发共鸣地读

正确的朗读评价，不仅仅是提要求、做修正，更重要的是指导、引路，让学生内心被拨动的情感产生共鸣，激起他们内心的感情波澜，诱使他们不读不快。教师的激励性评语要及时准确。如：“你读得很流利，如果声音再响亮一些就更好了。”“你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。”“你读得很有感情，我很欣赏你。”“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍。”“你的朗读深深感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”“你读得声情并茂，老师和同学都被感动了。”“你能把一段话读成一句话，真了不起！”“听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。”……只有评价到位，学生们才会越读越有信心、越读越有感情、越读越有个性。此时的读书，是心与心的沟通，因为有了心灵的真正参与，所以才越发折射出生命的光彩。

总之，充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界。在教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶——这应是读的最高境界，这应是我们教师课堂价值的理想追求之一。

参考文献：

[1] 燕敦军.小学语文朗读教学中的几点新探讨[J].阅读与鉴赏（上旬），2011（12）.

（责任编辑：奚春皓）