周蓉 郭海军 柳晨 杨晔 吴健

（甘肃能源化工职业学院，甘肃 兰州 730207）

目前，情境教学模式被广泛应用于高等职业院校的课程教学当中，其教学效果良好，深受各大院校的欢迎。该教学模式注重学生实践技能的培养，通过创设的仿真情景，培养学生实际的动手操作能力，训练学生用学到的理论知识解决现实生活中的实际问题。课程教学质量评价体系的建设能够对情境教学的教学效果进行评估，有利于情境教学质量的提高。

一、情境教学模式下课程教学质量评价指标体系建设的重要性

（一）促进教师教学的改进

情境教学模式下课程教学质量评价指标体系符合国家科学化、规范化的体系标准，不仅有利于情境教学在汽修专业课堂上的应用，还有利于为汽修专业课堂的实践管理与操作提供统一的评价标准[1]。教学质量评价指标顾名思义是对教师的教学水平进行评估的一种评价体系，学生理论知识掌握与应用的好与坏、实践动手操作能力水平的高与低等课堂教学成果，是教学质量评价的重点内容，合理、科学地将汽修理论与实践相结合是教学质量评价的重要指标。为此，为达质量评价指标，教师必须培养自身汽修专业技能，提高汽修专业水平。

（二）利于教学管理科学化

高等职业院校的管理水平是学校人才培养的关键，也是教师教学质量的保障，有利于学校教学目标的实现。情境教学模式下课程教学质量评价体系的创建，能够实现学校对教学课程的实时监督与管理，使得学校能够随时掌握课程的教学进度及教学情况，及时发现并解决课堂教学存在的各种问题，督促教师做好课后的经验总结工作，对提升学校的教学管理水平具有至关重要的作用[2]。学校科学化管理体系的构建需要教学质量评价体系的支持，严格制定并遵守评价体系标准，运用科学、行之有效的管理方式对课程教学进行科学化管理，能够为教师教学工作的开展提供理论依据。

（三）利于教学改革合理化

情境教学属于一种实践性教学模式，比较满足汽修专业实战性教学的需求，借助信息技术依据实际场景模拟出仿真操作平台，增加学生实践操作的真实感，使得学生自觉完成理论实践应用的学习任务，有利于学生主观能动性的充分发挥。情境教育下教学质量评价体系是教育改革之下的教学新模式，需要教师的教学模式进行相应的改革，以此来适应国家的教改工作[3]。理论与实践的一体化教学是教学模式进行合理化改革的表现，一节课的内容设计应该是理论知识与实践操作各占部分课时，加强知识与操作的联系，有利于学生学以致用技能的培养。

（四）利于提升学习的效率

学生学习效率的提高与教师的教学质量密切相关，情境教学有利于激发学生的学习兴趣，而教学质量评价体系有利于监督教师的授课质量，为学生的学习效率提供保障。情境教学能够活跃课堂气氛，增强学生的亲身体验感，该教学模式之下创建的课程教学质量评价指标体系既能满足汽车底盘构造与维修课程的实践理念，又能为该汽修专业课程的教学质量提供保障，确保教师的教学内容设计，教学手段以及考核方式均符合国家教育教学的评价标准[4]。学生学习效率的提高，需要学生、教师及学校三方面的团结协作，相互配合。

二、传统《汽车底盘构造与维修》课程教学存在的问题

《汽车底盘构造与维修》课程属于一门实战性课程，需要学生参与汽车维修工作进行实战练习，反复的实战操作练习对于学生汽修专业技能的培养具有重要意义。在国家尚未进行教育改革之前，传统的课堂教学模式是理论与实践相分离的，教师的教学设计普遍是先理论后实践[5]。在实际教学过程中，理论课程与实践课程是分时间、分场地开展的，课程开展的时间间隔有时会很长，学生对已经学习并掌握的理论知识淡忘了许多之后，实践课程才开展，不利于学生理论知识应用能力的培养，更不利于实践课程效果的提升。理论课程与实践课程之间缺少紧密地联系，极大地降低了实践课程开展的现实意义，不利于学生理论知识引导实践技能的培养。

三、情境教学模式下课程教学质量评价指标体系构建措施

（一）优化教学内容

《汽车底盘构造及维修》课程的操作性较强，情境教学内容的设计是实践操作为主，理论知识传授为辅，重点在于技术型人才的培养，依据汽修专业的知识特点优化教学内容，有利于教学质量评价指标体系的构建。课程内容的设计应该始终坚持“实践导向”思维，以汽修实战操作为主轴线，科学、合理地进行教学内容改革，扩大实践内容在教学内容总设计中的占比，并将学生实践质量纳入教师教学质量评价体系当中[6]。例如，假设一节汽修课的时长是60 分钟，那前20 分钟可以用于理论知识的讲解，后40分钟应该留给学生进行实践操作，有助于学生活学活用技能的培养。

（二）转变教学模式

信息时代，学校应该应用信息技术完成教学模式的转变，利用多媒体设备辅助教师完成《汽车底盘构造及维修》课程的授课。投影技术以及计算机技术的配合使用，能够更清晰、更细致、更精准地为学生展示汽车底盘的设计构造以及维修技术实施要领与原理等，有利于学生的实训操作[7]。教学模式转变的重点是将传统理论、实践脱轨的模式转变成“教、学、做”一体化的模式，即教师的授课、知识的学习及技术的操作都在同一节课上完成，通过情境互动环节提高学生的专注力，激发学生的求知欲望，提高学生的实践能力。

（三）改进评价方式

传统的教学重视理论而忽视实践，使得原有的教学质量评价体系偏重与理论知识的教学质量，不利于质量评价的公平性，需要学校给予改进[8]。汽修属于实战型的专业，《汽车底盘构造及维修》课程对学生动手操作技能的要求较高，所以质量评价体系可以设置成理论知识占比40%，实践操作占比60%，理论知识的评价方式可以是笔试，也可以是口试，实践操作的评价方式可以设置为现场实际操作。课程教学质量评价指标的设计，可以依据不同的汽修专业课进行适当的调整与改进，以便更好地发挥质量评价体系的作用，有利于提高评价指标的公平性。

结束语

通过此次研究分析得出情境教学模式在“汽车底盘构造与维修”课程中的应用，有利于教学管理的规范化、教学模式改革的合理化以及促进汽车维修的专业化发展等。课程教学质量评价体系是一种多元化的评价系统，能够提高教师教学的积极性。除此之外，还能够激发学生的学习热情，有利于学生汽修专业学习质量的提升。