谷 峰

(巢湖学院 外国语学院，安徽 巢湖 238000)

我国高校大力推进课程思政建设，为新时期所有课程的教育教学改革指引了方向，英语专业课程也不例外。英语专业课程所占课时和学分比例较大，既是沟通中外语言文化的重要桥梁，又是立德树人、培根铸魂的“主战场”。鉴于新时期我国高等教育面临“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”[1]的一系列人才培养问题，在对英语专业课程进行教学改革的同时需要深入思考如何发挥课程思政的隐形作用，将思政育人以“润物无声”的方式融入课程教学设计和教学活动来培养学生的家国情怀、人文情怀和多元文化包容精神[2]。为此，本文在介绍“产出导向法”及其应用到英语专业课程思政的理据的基础上，以《英汉/汉英笔译》课程为例，探析线上线下思政育人的有效衔接模式及其实现路径，以期为其他课程的教育教学改革提供借鉴。

一、“产出导向法”及其研究概述

在外语教学“方法热”的“后方法时代”(postmethod era) 背景下，为了解决外语教学中的“学用分离”问题，中国学者文秋芳教授基于二语习得理论研究成果和“输出驱动假设”学说，创建了彰显本土特色的“产出导向法”(Production-oriented Approach)[3]。文秋芳教授提出的“产出导向法”倡导“将产出活动作为驱动手段( output-driven) 和教学目标，将输入活动作为促成手段( input enabled)”[4]，提倡“边学边用”“学以致用”“以用促学”的教学理念，注重“学”与“用”的联动和紧密衔接。在具体的操作层面，“产出导向法”打破了传统教学中以“输入-输出”为主导的教学模式，倡导“驱动-促成-评价”循环的教学范式。……