孙伟伟

近年来，随着多文本阅读题型在中高考中的出现，多文本阅读教学的热度在不断攀升。作为一名行走在多文本阅读教学路上的探索者，我深知这条路上阻碍重重但芳草萋萋。我认为，要上好一节多文本阅读课，必须奏好这“三部曲”。

第一部曲：精当选文

多文本阅读教学成败的关键在于能否做到精当选文。那么如何做到精当选文呢？

抓住教材相似点选文。教师要有开阔的眼界，要立足教材去课堂内外寻找有相似点的文本，然后根据议题来整合文本。多文本阅读可以选用教材上的多篇文章，也可以用课内的一篇带动课外的多篇文章，传统的做法是选择主题具有相似点的文本进行组合教学。

部编版教材在选文编排中特别注重文章的相似点，这是我们开展多文本阅读教学时的一个立足点。如八年级上册第三单元以山川美景为主题，教师可以选择同是写山川美景的两封书信《答谢中书书》和《与朱元思书》让学生进行比较阅读。另外，九年级下册的《江城子·密州出猎》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》都表现了作者杀敌报国的雄心壮志。教师可以引领学生分别以“狂”和“壮”为核心对这两首词进行比较阅读。

除了主题的相似点，我们还可以选择同题目、同文体、同作者的文章进行多文本比较阅读。如学习《新闻两则》时，我带领学生在比较阅读中了解新闻的特点，读懂新闻内容。学习汪曾祺的散文《昆明的雨》时，学生可以对比阅读他的《端午的鸭蛋》，品味他淡而有味的语言特色。

选文要考量文本的难易程度。多文本阅读教学在小学应用十分广泛，在中学却受到很多限制，其原因在于中学语文教材的内容相对具有深度，学生在短时间内学习多篇文章难度较大。所以，精当选文除了要考虑文本的相似性，还要考虑到文本的难易程度。教师可以选择难易适当的课文进行比较阅读，或选择一篇较难理解的课文和其他相对容易理解的课文进行配合。如我有时候为了降低多文本阅读整体难度，会选以前学过的课文与现在要学的课文进行整合。

第二部曲：设计整合

确定了选文之后，教师要想使多文本阅读教学活动有序进行，达到超越单篇教学的效果，就必须进行设计整合。

重新定位教学目标。多文本阅读的教学目标不是单篇教学目标的累积，也不是单纯地做“减法”，我们需要对目标重新进行整合。在整合教学目标时，教师要舍弃传统单篇教学中的部分细化目标，如字词等。整合多文本阅读教学目标要立足多文本，尽可能让目标更恰当，更有针对性，做到一课一得。适当的教学目标可以让学生沉浸在文本中，享受阅读的快乐，感知探究的乐趣。

以议题为抓手打通文本。多文本是依靠议题组合在一起的，议题是多文本阅读的灵魂。可供讨论的议题很多，教师要选择精准的议题进行教学。如孙秋备老师以“我见青山多妩媚”为议题，整合了《答谢中书书》和《与朱元思书》;我以“哀民生之多艰”为议题整合了《石壕吏》和《卖炭翁》。只要你找到精准的议题，并贯穿于课堂教学，那么你就找到了打通文本的抓手，你的课堂自然出彩。

第三部曲：有序施教

多文本阅读教学是对传统单篇阅读教学的有效补充，那么如何在实际教学中发挥它的优势、弥补它的短板呢？

以生为本，让课堂充满活力。多文本阅读教学不是教师的独角戏，而应该是以生为本的课堂。多文本阅读教学以学生为主体，鼓励学生提问、讨论，教师要尊重学生个性化的感悟，提倡让学生发出自己的声音。在课堂上，教师要给学生留下充分的阅读与思考的时间，这样才有利于课堂的生成，激发课堂的生机与活力。

精简教学环节，为课堂“瘦身”。多文本阅读教学最常见的失误是教学环节繁多，教学任务重，课堂安排得满满当当。这样的课必定会让师生或走马观花或疲于奔命。教师要学会适度留白，为课堂做“减法”，最直接的方法是精简教学环节。如何精简教学环节呢？我认为，教师要抓住重点，压缩低效甚至是无用的教学环节。教师要深入思考课堂上需要展示的内容，并且要思考哪些内容是最重要的，把最重要、最恰当的内容在课堂上呈现给学生，把课堂教学的核心点凸显出来，其他的内容要敢于舍弃。针对一些偏长、偏难的文本，教师可以让学生在课前充分预习，扫除阅读障碍，不占用宝贵的课堂时间。抓住了重点，舍弃了无用的教学环节，你的课堂自然清清爽爽、扎扎实实。

多文本阅读教学过程中，只要教师能在精当选文、设计整合、有序施教这三部曲上做足文章，就会产生奇妙的效果，也一定能够以多文本阅读为突破口，打開语文教学的一片新天地。