袁力

随着新课改的推进，各种新的教学方法和模式涌现出来，教师疲于应用各种“好”模式，得来的效果却微乎其微。根源是教师在不断改进自己的教学方法时，学生并未对知识反思。导致积累越多，忘得也越多，鉴于此，我初步总结了一些关于反思的经验与各位探索。

一、反思能力研究的意义及目的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”任何一个学生，不论其学习能力如何，都有必要进行反思。

1.通過教学反思，让学生建立科学的学习理念，并将自己的新理念转化为学习行动。反思目的在于提高学生自我学习意识，增强自我指导、自我批评的能力，并冲破经验的束缚，不断对学习诊断、纠错、创新。从教师的培养角度看，反思不失为一种教学变革与创新的手段，能提高课堂教学效益，实现数学教学最优化。

2.整体推进学习质量。反思不单是指个人反思，也可以指团体。例如教师听评课反思，在这种团体的教学观摩、评比以及交流中，每个参与者都能取长补短，对自己的教学进行全方位反思，不仅提高了教师的教学水平，更从整体上推进教学质量。同样，学生的反思也是如此，让更多的学生通过自我反思总结经验，提高学习效率。

3.反思不仅要求发挥教师的主导地位，更要确立学生的主体地位。通过反思，将发展教师与发展学生相统一，不仅要“照亮别人”更应“完善自己”。

二、如何促进师生的共同反思

（一） 课堂上反思

1.课堂简要摘记反思。当前，“师讲生听”已成教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。学生先进行课堂简要摘记，摘记给学生提供了反思依据。学生从中更好地体验课堂所学，学生的学习活动也成了有目标、有策略的主体行为，有利于提高个人创造力。

2.在解决问题中反思。解题是学习数学的必经之路，而学生往往缺乏对解题过程的反思，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高。教师应积极引导学生，使解题的过程清晰化、条理化。

3. 在分析解题方法中反思。学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法却不评价，作业中经常出现解题过程单一、解法陈旧、逻辑混乱等不足，这是学生思维缺乏灵活性、批判性的表现。因此，教师必须引导学生优化解题过程，寻找最佳方案，促使学生形成一个系统性强的数学认知结构。

4.在寻找错误成因中反思。学生在学习基础知识时往往不求甚解，忽视对结论的反思，结果常常出现不符实际，数据出错等现象。教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生剖析作业错误的原因，培养他们的反思能力。

（二）课后反思

1.搞好调查。编制课堂反思记录表，每课一反思，学生可以对他所学的数学内容进行总结。教师可了解自己的教学情况，从而反思，及时调整自己的教学方法。学生也可从中了解教师评价，进一步肯定或改进自己。

2.写数学日记。学生通过日记反思自己的学习，对数学思维过程进行回顾，进而获取经验教训。如此，教师便了解了学生的解题思路及存在的问题。这不但有利于教师及时掌握学习情况，更有利于提高教师对学生学习心理的分析与把握。

新课标倡导学生主动参与交流、合作探究，改进学习方式，使学生成为学习的主人。通过发展学生反思能力，能够帮助教师更好地了解学生学习中的困惑和想法，加强师生沟通，全面提高教学质量。