邓少珊

【摘要】随着普通学校出现越来越多的多动症儿童，这些儿童由于自身的一些缺陷，而引发的一系列问题，尤其是在课堂上注意力不集中，好动，冲动等表现影响到了课堂秩序，也影响了他人的学习，教师该如何管理这些特殊的儿童已经成为众多普通教师的一个共同的疑惑。本文从“代币券”行为强化、“表格标记法”行为强化、行为代价辅助、口头表扬辅助、培养学习兴趣辅助五大方面，结合本人的个案研究进行了方法的论述和小结。

【关键词】行为强化法;多动症儿童;课堂注意力;策略

据报道，多动症儿童患病率在国内调查在10%以上。那就意味着一百人中就有十个多动症儿童。由此可看出，社会上出现较多的多动症儿童，随之而来的是多动症儿童在校的教育问题。多动症儿童由于自身一些问题，从而引发的一系列学校教育问题不可避免地出现。尤其是多动症儿童的注意力不专注，好动，冲动等特征较为容易影响课堂秩序，影响他人学习。这就需要教师具有一定的教学策略进行课堂管理，帮助多动症儿童适应校园生活，特别是适应课堂生活。

笔者班上就有一名轻度多动症儿童，其具有注意力不集中的特征尤其明显。笔者作为语文老师兼班主任，经常接到其他任课老师或是学生对她投诉，为了解决这一迫在眉睫的问题，笔者阅读了相关多动症儿童的书籍和在网络中寻求资料了解，发现“行为强化法”可以矫正多动症儿童的行为 ，可以延长多动症儿童的注意力时间。因此，笔者决定开展“行为强化法干预多动症儿童课堂注意力的个案研究。”

行为强化法是根据斯金纳的操作条件反射原理设计出来的，目的在于通过强化（即奖励）而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术。一般采用逐步进级的作业，并在完成作业时按情况给予奖励（即强化），以促使增加出现期望获得的良好行为的次数。因此笔者采用了以下几种方法，进行行为强化，并取得较好的效果。

一、行为强化法的主要策略

（一）采用“代币券”方法干预多动症儿童课堂注意力

在选取行为强化的方法前，笔者在全班43人（包括研究对象）进行了问卷调查，调查的内容主要是多动症儿童在班级课堂中的表现情况，从而制定相对应的策略。调查结果中显示：32号同学的课堂注意力并不集中，表现为说小话，有小动作、上课时离开座位，无缘无故大喊大叫等，这些行为已经影响到了其他学生的学习了。而大多数同学也认为运用一些奖励的方法可以帮助其改正。

采用“代币券”的方法。“代币券”是指教师通过表扬和给予注意可以改变许多儿童的行为，但是这些普通的方法对于改变注意力缺损多动障碍的儿童的学习行为可能不适用。表扬和给予注意并不能造成这些儿童学习行为的连续性的改进。只有给予这些儿童一种泛化了的强化物才能引起他们的改变。代币券是一个有效的强化物，需要确定一个目标，这些目标可以是课堂上独立完成作业、认真听讲、或者作业的错误率及准确性，。这些行为指标要易于监控和强化，要可操作。只要儿童达到目标就给予奖励，这个奖励可以是具体化的象征物。例如：笔者采用学习章作为“代币券”。笔者找多动症儿童小许做一些动员，明确告知其规则，这些规则是有层次性，递进式的。在平时课堂观察中，笔者发现在40分钟的课堂，她每隔5—8分钟就会动一动，拿铅笔，弄弄课本，摆弄橡皮擦或尺子等，整节课下来最多能够注意力集中20分钟左右。鉴于多动症儿童本身具有注意力不集中，注意力集中时间不长的特点，我设想了三个阶段，每个阶段的目标不同，都以每次延长5—10分钟注意力时间为目标（每个阶段延长的时间都有递增），每个阶段实施时间为两个月。只要她凑齐10个学习章，我就会给她换取一个小礼物（或是发表扬信）。她对于这个激励机制很是喜欢，很爽快地就答应了。自此之后，她上课认真了很多，坐得久一些了，减少了搞小动作和说小话次数。每次上完课后，她都会兴冲冲地来到笔者面前，问一问上课的表现，能不能给她盖学习章。只要她能够达到目标，延长注意力时间在5—10分。笔者就会给她盖上一个学习章。经过一个学期的实践，笔者发现多动症儿童在课堂上基本能够做好认真听讲，很少搞小动作，上课也积极了很多，课堂注意力集中的时间的确变长了。

（二）采用表格标记法干预多动症儿童课堂注意力

根据儿童的心理特点，二年级的学生好奇心强，活泼好动，表现为很贪玩，注意力容易分散等。这就意味着这个年龄阶段的儿童容易对某事失去新鲜感、缺乏兴趣，往往很难坚持下去。

在使用了一个学期的“代币法”行为强化干预多动症儿童注意力研究以后，笔者发现单单只是使用这一种方法，孩子已经适应了，觉得没有新意了，效果渐微。因此笔者设计了表格标记法，这种表格标记法记录得更加详细一些，具体到每节课每个小环节的表现，表现得好的环节，就给孩子打上小勾，每节课共5个环节，每节课获得4个勾以上就可换取一个进步章，凑齐10个进步章就发表扬信或延长自习课看课外书的时间。

在设置奖励物品前，笔者先跟孩子沟通好喜欢什么样的强化物。孩子仍然喜欢小红花作为强化物，也接受小红花换取小礼物的方法。因此换取奖品的方式就没有改变了。自從使用这种方法以后，孩子兴趣盎然，很是喜欢，为了得到小勾勾，上课很积极主动，注意力也较为集中。每次下课都会看看自己的本子上有没有得到小勾，数着自己的小勾，期待着换取心仪礼品。经过一个学期的实践研究，笔者发现孩子的课堂表现有了很大的进步，上课纪律好多了，注意力集中时间延长了，成绩也提高了。

（三）利用行为代价法辅助行为强化，干预多动症儿童课堂注意力

对于注意力有障碍的儿童，仅靠正强化的管理方式，是不足以维系其学习行为和社会行为的改变的。所谓的行为的代价是指通过正强化物的损失来达到一种改变行为的作用。在通常的情况下，行为的代价采取的形式是代币券的罚没或损失，也可能是自由活动时间和特权的取消。

例如：笔者在使用“代币券”法时，这是一种正面强化行为。由于多动症儿童本身就具有冲动任性、活动多等特征，不可能每次都能按照老师指定的规则来行动，因此，教师就该采取一些行为付出代价的方法来辅助正面的强化行为，即奖罚机制中有表扬、奖励，也有惩罚。当教师发现孩子在课堂中出现一些捣乱或破环课堂秩序的行为，如上课随意离开座位、搞小动作、大声嚷嚷等，教师就会马上扣掉小红花。孩子上课认真听讲、不搞小动作、不大声说话就奖励小红花，否则就扣掉现有的红花，作为这种行为的惩罚。同时，教师也要帮助孩子统计好小红花的数量，让其随时了解自己红花的数目。事实证明这种方法是很有效果，孩子为了不失去小红花，就会努力按教师要求做好，为了赢得更多的小红花而努力。

作为一种惩罚的方法，反应的代价是很容易操作的。其优点在于提供了奖励与惩罚的结合机会，当我们结合惩罚使用奖励时，其效果更为明显。但是教师也要注意一个平衡，扣掉的小红花的数目不宜太多，过多或只负数就会打击孩子的积极性和自信心，不利于行为代价来进一步约束孩子的行为。

（四）口头鼓励法辅助行为强化，干预多动症儿童的课堂注意力

多蒙茜洛诺尔特曾说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责;如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗，……如果一个孩子生活在友爱中，他就学会了这世界是生活的好地方。” 苏霍姆林斯基也说：“每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。”由此可看出，教师在教育的过程中，应当以平和的心态对待每一个学生，多一些爱心，多一些耐心，多一些包容，多一些鼓励。在对待多动症儿童的过程中，教师需要更多地去关注他们，更多正面的肯定和引导他们，这样孩子才会乐于做出正面的行为回应。

例如，在课堂管理中，教师先跟孩子多次谈话，沟通，明确学校的规矩，尤其强调上课纪律，反复讲清道理，提醒上课需要注意的事项。如铃声响了，该回课室，做好课前准备：放好上课需要用的书，铅笔盒等用具。上课时应在座位上安静坐好，不能随意走动，不能随意说话，要学会听老师或班干部的指令等等。只要孩子能够按要求来做，就及时表扬。同时老师也将孩子的座位调整到第一排，以便于监督或指导孩子。上课时，教师有意识地提问，每间隔10分钟提问一次以此来促进注意力集中，学生做得好时，及时表扬。课堂上的教师表扬和鼓励，让孩子时刻感受到老师给予的关爱，建立了孩子的自信心，让孩子拥有将事情做好的动力。马哲曾说：“外因通过内因起作用，内因起决定性作用。”因此教师在课堂中适当给予孩子的表扬或鼓励，就是提高孩子课堂注意力的动力。

从学生调查问卷中结果显示，教师的口头表扬也是孩子喜欢的一种鼓励方式，也是效果较好一种辅助正面强化的方法。

（五）培养学习兴趣法辅助行为强化，干预多动症儿童的课堂注意力

布鲁纳说过：“学习最大的兴趣，乃是对教学材料的兴趣。” 爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。” 学生对学习有兴趣，可以使其对学习活动产生心理上的爱好和追求，从而激发学生的学习感情，调动学习积极性。教师讲课要生动，充分利用现代的教学手段（如多媒体教学法）吸引学生注意力和增加学习兴趣，使轻度的多动症儿童坐得住，延长注意时间。可以从看图书、听故事、看视频做起，逐渐延长其集中注意力的时间。

例如，在汉语拼音教学中，教师可以利用现代化多媒体技术与拼音教学融合，进而优化教学手段，提高学生学习的兴趣，最终提高教学的效率和质量。如在《ü的拼写规则》时，笔者在一体机中插入微课视频，学生对于视频都是比较感兴趣，乐于观看的。笔者插入的微课视频是采用一个故事来解析j q x 和大y遇到了ü要去两点。笔者讓学生一边观看视频，一边思考，回答问题。视频中还出现问题：小x和大y也乐意帮助小ü，因此当小x跟小ü在一起玩时，小ü会                 。当大y跟小ü在一起玩时，小ü也会                。笔者马上让学生上台填写在电子白板中，并让学生根据问题小组讨论，总结出拼写规则，写在一体机中。笔者还用课件设计了一个游戏来巩固拼写规则，在放气球游戏里，笔者让学生上台来点击正确读音的气球，然后放飞气球。这种教学设计让学生在看中学，在玩中记，使课堂更有趣生动，从而使学生更乐于自主参加汉语拼音的学习。

老师运用多媒体技术，可向学生展示图片、文本、视频、声音、动画等内容，有效刺激学生多种感官，使学生在充分感知信息并在教师启发知道下接受信息，运用已知信息解决问题，达到知识迁移，从而真正将信息纳入自身知识结构，最终提高学习的效率。

二、行为强化法的实验成效

（一）采用行为强化法干预课堂注意力后，注意力更集中了，注意时间延长了

笔者在开展行为强化法来干预课堂注意力之前，对学生的课堂表现做了一次问卷调查（全班学生与任课教师），干预后也做了一次问卷调查（全班学生与任课教师），根据问卷调查的数据中做了一个对比，发现小许（32号学生）在采用了行为强化法干预课堂注意力后，注意力更集中了，注意时间延长了。

（二）采用行为强化法干预课堂注意力后，学生的学业成绩提高了

在未采用行为强化法干预前，由于小许的课堂注意力不集中，时不时有一些动作或大声嚷嚷，学习效率较低，学习成绩并不十分理想。在一年级时，她的语文和数学成绩在班级中属于中下水平，有时候数学成绩属于较差的一类。在经过将近一年的行为强化法干预后，课堂注意力更集中了，注意时间也延长了，学习也有了较大的进步。

（三）采用行为强化法干预课堂注意力后，家长与教师沟通更好了，关系更密切了

在这将近一年的实践研究中，我一直都与家长进行沟通，一边随时了解学生在家的具体情况，一边跟家长反馈孩子在校的表现，尤其是学生的课堂表现。在使用行为强化法干预课堂注意力时，家长在家也根据我设计的课堂要求来督促学生，也尽量按照那些方法来进行行为强化。家长也可以随时跟各科任教师联系，以便了解学生在校的课堂表现，进行更好的家校共育，更好地提高学生的课堂注意力。

（四）采用行为强化法干预课堂注意力后，促进了教师的专业成长

在本次的实验研究中，教师阅读了多动症儿童教育相关的书籍，浏览了相关的网站，特别在心理学、特殊教育学中吸取相当多的知识，提高了理论水平，提高了科研能力，提高了信息技术的运用能力，更好地进行课堂教学和课堂管理。

为了培养学生的学习兴趣，以便更好地辅助学生的行为。教师充分利用现代的教学手段（如多媒体教学法） 吸引学生注意力和增加学习兴趣，使轻度的多动症儿童坐得住，延长注意时间。教师参加国家级、省级、市级、区级的信息技术比赛中均有获奖，期间还发表了论文。

现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。因此，管理者就可以通过强化的手段，营造一种有利于组织目标实现的环境和氛围，以使组织成员的行为符合组织的目标。而教师运用此原理，采用行为强化法干预多动症儿童的课堂注意力的策略，这是可操作，有效的。在今后课堂教学与管理中，我将会研究更多的策略，进一步提高多动症儿童的课堂注意力。

【参考文献】

[1]叶奕乾、祝蓓里.心理学[M].华东师范大学出版社，2005.

[2]教师如何在课堂上管理注意力缺损多动障碍儿童[EB/OL].中国青年报

[3]动症儿童的家庭和学校教育应该注意哪些[EB/OL].广州和谐医院-儿科的博客

[4]强化理论[EB/OL].百度百科

（责任编辑：梁慧婵）