高冬梅

在“三三工程”生命课堂建构的目标基础上，珠海容闳学校音乐科组以“魂本器道”的教育理念为指导，探索并逐步完善容闳书院初中音乐课程体系，深化教育教学课程改革，打造容闳特色的精品音乐课堂。此课程体系的建构以践行生命中心教育为主旨，以学科生态构建和质量生态建设为抓手，在教学改革思考与实践的基础上，经过多次修改完善，形成并完善了中学音乐立体化教学模式的建构，并建立了音乐生态化教育课程建构三级图谱。

近年来，为了落实立德树人根本任务，我校“生命中心教育.三三工程”已经进行了三年的实践探索，目前已经在国家立项。依据“实践-认识-再实践-再认识”的认识事物的过程，本文首先反思和探讨核心概念的内涵与外延、概念之间的关系与结构，从理论上进一步厘清生命中心教育基础概念关系、层次及构架，再以音乐学科为例探索学科课程思政教学设计，以期将立德树人的价值导向内化为学校教学改革的系统目标，思想认识转换为具体行动，工作热情转换为科学方法。把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节，体现到学科体系、教学体系、教材体系。探索学科思政、课程群思政、学科群思政教学新模式。

一、“生命中心教育.三三工程”

（一）“生命中心教育”观

“生命中心教育”由容闳学校现任总校长李东平博士明确提出，自建校校长陈青女士的“绿色教育” 概念以及第二任校长王韦华先生的“和活容雅”育人思考发展而来。 “生命中心教育”的内涵可以简述为：把“立德树人”从哲学与文化的层面深度思考教育如何回归生命中心，从以人为本的指导思想和人本主义的教育心理学出发，学校以学生为本，教育以生命发展为中心，以生命教育为载体，立德、立学、立心，加强思想道德教育，完成立德树人根本任务。

（二）“三三工程”的内涵

我校的“三三工程”的基本内涵是：以基础教育的小学、初中、高中为三阶，自然形成三个教育平台，国学、心理学、教学三线贯穿三阶并行。根据学生的年龄年级特点知识基础认识能力，生理特点，心理特征，灵性（精神需求），各学科结合学科教学目标进行课程新体系和教学新模式设计，创建生态课堂。例如音乐学科教学中，则以课程思政为途径，创建人本化课程新体系和生态化教学新模式，为落实学生德智体美劳全面发展的教育方针，实现教师教书育人的初心和使命。

（三）“三三工程”的要素与层次结构

“三三工程”是我校立德树人的主体工程，是新时代“三权育人”顶层设计，包含五个要素：学校、学科、课程、教师、学生。学校包括：总校、分校、年级三个层次，负责顶层设计、条件保障和督导检查;

总校下设小学、初中、高中三个分校教学平台，每个分校按年级分为若干小平台。年级不同，教学内容、课程体系、教学模式皆不同。每个年级的教学平台上都包括了若干学科的教学，形成了年级教学的学科群。于是我校年级课程平台便思考学科群课程思政，怎样实现1+1大于二的最优化效果。

二、初中音乐生态课堂建设新探

（一）容闳书院初中音乐生态课程建构

在“三三工程”生命课堂建构目标的指引下，容闳书院初中音乐生态课程建构的目标设立为：以音乐审美为核心，在尊重个体差异的基础上设置丰富、高效的音乐课程，激发学生的创造潜能，培养具有艺术气质和爱党爱国的容闳学子。主要体现在以下几方面：1.在尊重国家音乐课程标准的基础上挖掘学校特色课程，开展校本音乐课堂建设。2.科学、精准地深化和完善音乐特色课程构建，逐步建立系统、完善的立体化音乐教材。3.结合学生身心发展规律与年级培养目标，通过音乐生命课堂唤醒学生生命自觉，激发生命成长，托举生命成功。4.以音乐生态课堂为阵地，实现立德树人的目标。

（二）初中音乐生态课堂建构的建议

1.关于课程改革与教学创新的关系

课程与教学的关系是教学过程的基本关系，是近十多年来教育理论争论的焦点之一，如何准确理解和把握二者关系成为当前教育教学改革的难点。首先在认识方面，课程与教学概念的认识和理解上仍然存在混乱，“大课程论”和“大教学论”在我国影响极深，许多人会不自觉的走向一方。需要在改革实践中逐步认识和解决。①课程编制主体与教学主体之间的“隔阂”需要打通，使课程深层思想在教学中得以体现和贯彻;②课程标准转化为教学目标时内涵失真，动态生成性课程资源难以被利用的现象需要通过立体化教学逐步改变;③中学音乐立体化教材既是教学内容又是教学方案，是对原有教材的创造和丰富;④立体化教学设计的研究缺乏统一的评价标准，需要建立;⑤课程评价与教学评价分离，缺乏两种评价的反观互照。这些已经直接影响到教育教学改革的深入发展，课程与教学复杂关系的再认识与整合成为深化教育教学改革的焦点。

2.对教师的新要求

实现立体化教学对教师也提出了新的要求：第一，转变观念，不断学习教育理论和国家政策;第二，充分整合信息技术和学科课程，利用现代信息技术挖掘学科亮点，提高课堂效率;第三，建设立体化教材;第四，进行立体化教学设计;第五，进行立体化教学实践探索。

三、音乐课堂新生态建设图谱

【参考文献】

[1]李东平：让教育充满生命的温度.光明日報.《教育家》（2017）;

[2]李东平：生命中心教育体系建构及实践等主流媒体报道（2018）;

[3]苑星海，侯秋霞。交叉循环：课程与教学改革模式新探，现代教育论丛，CN44-1361/G4， 2010.10.总第172期：6-9页

[4]侯秋霞，苑星海。谈网络环境下课程与教学一体化整合设计思想，龙岩学院学报，2011.6 ISSN1673-4629

（责任编辑：张晓东）