衡阳技师学院 杨臣尉，鲁洪波，邹龙军

智慧课堂是基于“互联网+教育”使用大数据、云计算、人工智能等信息化技术手段精心设计课前、课中、课后等教学环节，实施学情诊断分析、资源智能推送、学习过程全纪录、多元化智能评价而构建的智慧、高效的数字化课堂。

本文依据汽车电气设备原理与维修课程构建智慧课堂教学模式，以智能设备作为智慧课堂基础硬件设备、超星学习通作为智慧课堂软件服务系统来开展具体教学活动研究。

1 中职课堂开展智慧课堂的可行性和必要性

中职学生普遍基础偏弱而专业课程标准要求偏高。智慧课堂中的数字化教学资源可重复性自主学习、“教、学、做”一体化项目教学可以较好地解决此矛盾。

智慧课堂可以解决学生自律能力与课堂教学管理要求的矛盾。中职学生自律能力相对较弱，这就对学生课堂教学管理工作提出了更高的要求。中职学生对新生事物兴趣浓厚，熟知移动终端设备的使用。开展好借助智能终端设备的智慧课堂教学不仅能提高教学质量而且学生管理工作也会事半功倍。

智慧课堂中的多媒体、动画、网络资源可将繁杂的理论基础可视化、枯燥的理论乐趣化，实践过程中难以现场展开的内容可以通过虚拟仿真形式开展。可解决中职教学中理论与实践脱离的矛盾。

2 智慧课堂教学模式设计

智慧课堂教学设计是面向智慧课堂的教与学所展开的教学设计，它以智慧课堂教学理念为指导，根据教学目标与教学需求，对智慧课堂教学资源、教学活动与教学评价进行系统设计的过程。

3 智慧课堂教学模式实施

汽车电气设备原理与维修是一门理实一体化课程，该课程中的项目四启动系统检修是汽车维修中最常见典型工作任务，对于培养学生职业能力水平有不可替代的价值和作用，也是各类竞赛的重点考核内容。

笔者教学采取智慧课堂探究教学模式，课前通过智慧平台进行问卷调查、线上考核诊断学生学习情况并精准推送学习资源。课中通过教学程序化组织，实现了讲、学、练、训的完整性。在任务教学中采用“设立任务情景、设计方案、探索实践、梳理知识、角色互换、总结点评”的六步教学法，课后布置拓展练习任务，巩固提升学习效果。下面以起动机无法起动的故障诊断与排除为例，展示教学实施过程。本项目实施包括7个环节，具体见表1所列。

表1 启动系统无法启动故障诊断与排除教学实施过程

4 教学评价

在课堂教学实施过程中，采取立体化、多元化的评价方式，做到有感知和无感知、单次课程和学期、主观和客观的结合，收集教学过程数据进行综合评价。

（1）考勤评价。通过上课（理论课与实训课程）点名的方式进行评价。

（2）作业评价。通过每次课程之后的考核表对完成情况和学习效果进行评价，实现客观评价。

（3）师生互评、生生互评。上课时教师可以评价学生上课情况、学生也可评价教师教学活动甚至各组学生也可相互评价教学活动并提出改进意见。

（4）小组互评。小组任务后，各小组对实训成果进行互评，赋予学生评价的权力。

（5）参与评价。对学生课堂的参与表现进行自动评价，如抢答、自我展示、分享心得等。

（6）测试评价。对知识点的随堂、课后测试评价。

5 结语

本次教学笔者采用智慧课堂教学模式，通过情境模拟和任务驱动方式开展教学。整个教学过程以学生为主体，以任务为驱动，学生通过对起动系统的检修，掌握了专业基础知识，培养了自主学习能力及分析解决问题的能力，增强了动手操作能力和专业技能。

利用角色互换、情境模拟等立体化、多元化的教学方式把平时不好讲、讲不透的抽象概念讲清楚了。充分利用超星学习通数字化教学平台，学生能够随时观看教学课件、微课等教学资料，为学生预习、复习、自学提供了可能性。通过学习通数字化教学平台的数据反馈和学生评价考核表的数据，实行分层次教学，满足优等生的求知欲，使中等生有提高，差等生跟得上，让不同层次的学生都有收获，逐步体验到学习的成就感，建立起学习自信心。