孙锋 张春燕

（1.南通大学体育科学学院，江苏 南通 226019；2.南通职业大学公共教学部，江苏 南通 226019）

在信息时代到来之际，传统教学模式已无法适应教育信息化的要求。而当前多数高校公共体育篮球课仍然没有完全脱离传统教学模式的桎梏，教师仍然为公共体育篮球课的中心及知识灌输的主导，高校生则沦落为被动接受教师“喂养”的容器，不利于激发高校生在英语知识学习过程中的积极性、创新性、主动性。而基于SPOC+运动APP 的翻转课堂教学模式是一种新型教学模式，强调以高校生为主体，颠倒篮球知识传输的主体位置，将知识学习迁移到课程未开展时或者推迟到课程结束后，切实发挥高校生在篮球课程中的积极主动性。基于此，研究基于SPOC+运动APP 的高校公共体育篮球课翻转课堂的教学设计、实践就具有非常重要的意义。

运动APP 是运用智能手机里或者移动设备上的软件对用户记录运动时间、轨迹、速度及提供指导等功能的可穿戴设备，如咕咚、智能手环等。

SPOC（small private online courses）是在慕课基础上应运而生的，它是限制性群体、小规模的在线课程。是线上及线下教学模式融合的混合教学模式。

1 基于SPOC+运动APP 的高校公共体育篮球课翻转课堂的教学设计

1.1 教学目标

教学目标是关乎教学阶段促使高校生发生何种变化的确切表述，也是具体教学活动中教师期待获得的高校生学习结果。在基于SPOC+运动APP 的篮球课翻转课堂教学目标设计时，教师可以从课前、课中、课后三个阶段入手，设计不同的教学目标[2]。在课前，引导高校生完成自学任务，尝试解决问题并将解决过程记录下来，摆脱传统依赖性学习困境，形成独立思考、解决问题的能力；在课中，分组对高校生学习情况进行检验，促使高校生形成清晰的锻炼思路以及协作锻炼、终身体育意识；在课后，鼓励高校生针对自身薄弱点进行汇总评估，不断巩固其篮球技能。

1.2 教学方案

教学方案是高校生对单元篮球课教学过程的策划设置，也是教学设计的第二要素。在基于SPOC+运动APP 的篮球课翻转课堂教学方案设计时，教师应以充分发挥高校生主体性作用为入手点，鼓励其改变教学结构、形式，甚至自己参与学习目标、学习计划制定，逐步形成与高校生体态、心理相适应的教学策划。

图1 课程流程

课程流程前三个环节都在线上完成，学习后将小组合作的总结材料上传线上。前期的准备为后期线下课做铺垫，从而提升学生们学习的积极性。课中，教师采用翻转课堂模式创设教学情境让学生小组合作及利用网络课程资源进行自行学习。最后教师在线上发布问题学生进行作答提交成绩，教师检验教学效果。

1.3 教学内容

教学内容是高校生学习、教师教育相互作用环节中有意识传导的关键信息。基于SPOC+运动APP 的篮球课翻转课堂教学内容具有较为显著的可选择性，比如，篮球竞赛制度与编排方法、篮球运动技术原理、篮球运动起源与发展、比赛的临场指挥、篮球竞赛组织与管理的实际工作、篮球战术教学与训练等[3]。需要注意的是，为了避免因高校生照搬学习课件对整体教学过程造成的不利影响，教师可以在教学内容选择前，面向整体高校生展开调查，保证教学内容与高校生学习需求的契合度。

1.4 教学方法

教学方法主要是篮球教学阶段教师、高校生基于教学目标、任务要求所采取的一系列行为方式。在基于SPOC+运动APP 的篮球课翻转课堂中，除小组合作法、案例教学法外，还包括比赛交流法、模拟课堂法、分组讨论法等多种教学方法，教师可以根据教学需要，恰当应用。基于高校公共体育篮球运动团体性特征，可以在将高校生恰当分组、分工的前提下，布置学习任务，并鼓励其自主展示、表达，为高校篮球课注入生机和活力。比如，鼓励高校生分组锻炼滑步防守技术、双手胸前传接球、原地单手肩上投篮、行进间顺步突破、反手上篮技术、掩护顺下动作、变向运球过人技术等，并鼓励各组顺次展示或者开展竞赛，为高校生自主掌握篮球相关动作方法提供充足空间。

1.5 教学活动组织

教学活动组织是教师在教学目标指导下对教学资源的恰当配置。相较于传统公共体育课程而言，基于SPOC+运动APP 的篮球课翻转课堂需要教师综合利用小组合作、情境创设、案例分析等手段组织教学。比如在公共体育篮球理论课《比赛的临场指挥》教学阶段，教师可以为高校生播放“2019-2020 赛季湖人对热火NBA 总决赛”视频，结合具体案例，为其分析某次单停、替换后对全队的效果，并引导高校生立足竞赛场中教练员视角提出看法，或者分小组阐释自身观点，切实将高校生融入到篮球实践锻炼中，激发高校生参与篮球教学活动的积极性。

1.6 教学评价

基于SPOC+运动APP 的篮球课翻转课堂评价涉及方式评价、时间评价两个维度。前者包括结果性评价、多维度评价、过程性评价三种方式。其中结果性评价主要是在篮球课程结束后，对高校生总体表现进行评价；过程性评价主要指基于高校生课前学习情况以及课程中表现、课后锻炼成效，合成公共体育篮球课程的总体成绩；多维度评价不仅需要评价高校生篮球技能，而且需要评价其尊重他人的意识、合作互助情况、主动学习意识、沟通能力、探究能力、表达能力等，可以自我评价，也可以利用同伴评价、教师评价方式开展。

时间评价包括课程学习之前阶段评价、课程中交流论述阶段评价、课后汇总评价等。篮球课程学习之前的评价包括高校生自主开展篮球锻炼的积极性、对篮球知识的掌握程度、课前任务完成程度与质量等；课程中交流论述阶段评价主要包括高校生合作锻炼积极性、探讨激烈度、篮球技能表现力等；课后汇总性评价主要是以篮球竞赛或者篮球理论知识与实践综合测评的方式，客观评价公共体育课篮球翻转课堂开展情况[4]。

课程评分方式采用课堂+课后。将SPOC 及运动APP 相关记录的数据进行量化，列入整个教学评价体系。采用2 比3比3 比2 评分制度（如表1）。这样的评价体系能够全面客观的体现学生真正实力水平。

表1 课程总评分方式

2 基于SPOC+运动APP 的高校公共体育篮球课翻转课堂教学实践

在两个学期36 次课72 学时内，第一学期从第4 个星期开始到第13 个星期结束，每个星期开展两次课，共40 个学时；第二个学期从第1 个星期开始到第16 个星期结束，每个星期开展一次课程，共32 个学时。具体教学内容为基本篮球技术、攻守战术基础配合，由教师于课前录制教学视频并将其上传到班级群组中。具体教学视频中还需要包括思考题目以及高校生需要完成的锻炼任务。高校生在课程开展之前观看教学视频并通过班级群组相互探讨问题，初步了解学习内容。

在正式课程开展过程中，教师的重点任务是帮助高校生解决前期预习遇到的疑难问题以及实际练习过程中出现的细节问题，获得问题解决的方法。同时根据课前掌握情况，加强练习，纠正错误动作[5]。

在教学结束后，高校生可以再次观看教学视频，反思自身薄弱点，并在课后反复练习，巩固、提高技术动作。而教师也可以通过与高校生开展信息交互，了解高校生学习状态，及时修订教学方案。同时根据公共体育篮球课程考核标准，贯彻教考分离原则，组建专门的篮球专业课考核评论小组，对高校生表现进行统一打分。在正式测试活动开始前期，由体委员统一组织开展5 分钟以上、10 分钟以下的热身准备活动。并在热身准备活动完成后，由教师为高校生讲解每一个篮球测试项目的要求、规则，系统评定高校生基础技术、攻守战术基础配合技术动作。在动作技能打分结束后，从攻守脚步移动、全场多种变向运球上篮、一分钟跳投、全场往返传、接球行进间投篮、综合投篮技术、半场3VS3 实战等方面，对高校生达标情况进行考核，其中综合投篮技术除顺步持球突破外，还包括反手上篮技术、交叉步持球突破等。与此同时，运用Likert 量表，调查教学期间高校生在教学设计满意度、学习兴趣、积极性、主动性、认真程度、自觉性、自身学习情况满意度方面的学习态度、行为表现[6]。

实践表明，88.52%的高校生认为通过基于SPOC+运动APP 的篮球课翻转课堂实践，可以促进自身自主学习能力提升。这主要是由于在基于SPOC+运动APP 的篮球课翻转课堂中需要事先向高校生发布资源、安排任务，而任务驱动是提高高校生自主学习能力的有效方式。

90.23%的高校生认为通过基于SPOC+运动APP 的篮球课翻转课堂大量教学交互（师生交互、生生交互），可以促使获得个性化的学习支持；而89.63%的高校教师也认为，通过翻转课堂中大量师生交互，可以了解高校生学习状态，为其提供及时、有效的教学干预。

3 结语

高校公共体育篮球课改革是篮球课程改革的重要组成部分，将基于SPOC+运动APP 的翻转课堂引进高校公共体育篮球课，是信息化技术在篮球课中应用的新模式，也是高校篮球课教学质量提升的有效手段之一。因此，教师应根据教学需要，恰当设计基于SPOC+运动APP 的篮球课翻转课堂教学目标、教学方案、教学内容、教学组织活动、教学评价、教学方法，与高校生共同开展基于SPOC+运动APP 的篮球课翻转课堂实践优化，以便在保证课程进度、质量的同时，切实提升高校生对篮球运动乃至体育运动的兴趣、技能。