周婵

随着社会的发展进步，人们的物质生活水平越来越高，越来越追求精神文化方面的享受，许多老年人也已经摆脱家庭琐事的牵绊，活出更精彩的自我。我国迈向国际化的步伐也不断加快，在各国经济文化交流频繁的大环境下，不少老年人对英语学习产生了浓厚的兴趣，但对大多数老年人来说，开口说英语还是件有难度的事情。老年英语口语教学不能简单套用一般的教学模式，应根据老年人特点设计针对性强的英语口语学习指导方法。

老年人学习英语的动机

首先，老年人学习英语的诉求是建立在各国经济文化交流融合的时代背景下的，在物质生活富足的基础上，一些老年人渴望走出国门游览世界，由此想要学习英语来克服语言上的障碍，让旅途中的体验更加美好。其次，老年人掌握一门外语的学习需求属于马斯洛需求层次理论中的自我实现需求，一些老年人年轻时没有学好英语或没有机会学习英语，到了晚年希望弥补这层遗憾。最后，老年人学习英语也出于隔代教育的需求，现如今英语教学已经普及到幼儿阶段，学会一些知识与技能能够增加老年人与儿孙辈的共同语言，并为其树立终身学习的榜样。

现阶段老年英语口语教学的不足之处

在当前的老年英语口语教学中，部分教育者在工作时缺乏科学的理论指导及贴合实际的教学意识，仅仅遵循一般规律展开教学，导致老年人的英语学习效果并不理想。虽然老年人有着明确的学习目标与较高的学习主动性，但受生理因素影响，部分老年人的记忆力与专注力都有所下降，因此可能会出现付出努力学习却收效甚微的状况。老年人的英语水平也呈现出差异化特征，大部分老年人的英语基础都较为薄弱，一些老年人由于接触过英语相关的工作，有一定的英语基础，因长时间未使用稍显生疏。这样在具体学习中，基础好的老年人可能会觉得学习进度慢、学习内容简单，基础差的老年人则难以消化吸收教学内容。此外，老年学员辈分较高，比较看重“面子”，在英语口语练习时会产生畏惧、尴尬以及害羞等情绪，从而影响了自身口语水平的发挥。

如何提高老年人英语口语教学

首先可以针对老年群体开展个性化教学。有别于在校学生，在英语口语教学中，老年群体的学习特点则更容易把握，比如，老年人的学习背景较为复杂，群体间的学习能力与英语水平也有所差异，受生理年龄影响记忆力有所退化，但老年人普遍有着明确的英语学习目标，并能为达到自己理想的目标不断努力，通过学习英语口语有效掌握一门外语，能够“即学即用”。可见，老年人对英语口语学习有着明确的目的与要求，在实际学习中也表现出了严密的逻辑思维能力。基于此，教育者应掌握老年群体的学习特征，有的放矢，为其设计针对性强的教学内容与教学活动。

例如，教育者应将教学目标设置为提高老年人的口语表达能力，而非讲授大量理论知识，可以从老年人普遍喜欢或熟悉的内容入手实施口语教学，在其接触英语口语的初级阶段培养起浓厚的学习兴趣，保证后续足够学习耐心与动力的投入。对于一些老年人记忆力下降，学习力不从心的现象，教育者应加大跟读教学的比重，较传统的根据音标拼读的学习方式更方便老年人的记忆。同时，教师应添加一些语音方面的教学，定期帮助学员复习巩固，配合跟读教学达到即学即用的效果。此外，可以从老年人实际生活中用到的口语切入教学，例如“如何去市场，卖水果的地方在哪里？”，也可以在教学中增加名言警句的内容，更能引起老年人的共鳴。

第二，需要循序渐进，注重实践。提高英语口头表达能力是大部分老年学员学习英语的目的，教育者应引导其由形式化的学习过渡到实践性学习，日常化英语口语交流活动。首先，要鼓励老年人开口说英语，只有说出口，才能不断说流利，也能在说的过程中发现自身的语法错误，纠正错误并减少错误。许多老年人不敢开口说英语就有害怕犯错、自尊心强等原因，教育者要循序渐进地教授口语，帮助老年人逐步建立学习自信心。许多老年人积累了一定的单词储备量，但有的时候不能表达出正确的意思，有句式使用不恰当的原因，也因为一些单词本身就具有多重意义，因此，教育者应设计一些有情境化、交际性的对话活动，帮助老年人学习在特定情境中使用准确的句式与单词，比如可以让老年人互相交流，介绍自己的家乡，兼顾情境性与趣味性。

第三，可以丰富口语教学形式。在实际教学中，部分老年人可能会因为没有很快收获成效或自身记忆力不足而感到挫败，慢慢丧失了英语学习兴趣，为减少这一现象出现，教育者应丰富英语口语教学的形式，为课堂增添趣味性内容并提高口语教学效率。例如朗读、对话、看图说话、观看电影、讲故事等都是口语教学的有效开展活动，在观看电影时，教育者可以选取语调标准、内容较为简单的英语电影，动画片《飞屋环游记》就十分符合，且故事发生背景与老年人丧偶有关，老人为了完成与老伴的约定，带着屋子一同飞向瀑布，向世人展示了追逐梦想坎坷而又鼓舞人心的经历。这样的影片能够快速吸引老年人的目光，使其产生情感共鸣，并以积极向上的思想能量塑造老年人乐观的生活态度。在观看影片时，老年人也能积累一些词汇与句式，并形成牢固的记忆。此外，情景对话也是锻炼口语能力的有效途径，教育者可以引导老年人两两结组就某一主题开展对话交流，可以是自我介绍，也可以模拟问路情景，让老年人积累更多生活类的口语表达方式，凸显英语的实用性特征。在情景对话过程中，教育者要做好引导与辅助工作，鼓励老年人大胆表达，评价对话时应重视实际的沟通效果，避免过于重视语法错误。

综上所述，全球化背景下，许多老年人出于满足自我实现需求、丰富晚年生活等原因加入到英语学习中。现阶段的老年英语口语教学中还存在着教学方式脱离老年人特点、部分学员不敢开口说英语等问题。教育者应结合老年人的身体特点与心理特征设计科学合理的教学方法，可通过针对老年群体开展个性教学，循序渐进，注重实践，丰富口语教学形式等策略，以充实的口语教学内容与多样化的教学活动切实提高老年人的口语表达能力。