福建省漳州第一中学 许燕艺

一、研究背景

“教学评”一体化最早于20世纪90年代中期由日本学者水越敏行等人提出，一体化即教、学、评应相互融通，评价应贯穿于教学活动，旨在全方面发展学生核心素养。《普通高中化学课程标准（2017年版）》所提供的教学设计案例，与之前相比有明显的变化，“三维目标”整合成“教学与评价目标”，同时增加了“教学与评价思路”，构建了“教学评”一体化理念。目前基于“教学评”一体化的实践研究已逐渐成为化学领域的热点，教、学、评三方面构成了完整的教学活动，其一体化融合凸显了“以评促学、以评促教”的功能，对学生化学核心素养的培养至关重要。

2020年新冠肺炎疫情的暴发使得互联网远程教学大规模展开，远程教学突破了地域限制，一定程度上将“停课不停学”落实到位。在此过程中，教师感受到“教学资源丰富性、信息素养提高”，而学生体验到“处处可学、时时能学”。现在虽然已恢复线下教学，但特殊时期的远程教学值得我们借鉴反思。远程教学的“隔空”特点也存在一定的不足，如学生专注力不够，教师缺乏对学生的有效管控，师生、生生互动情感交流不足，讨论探究不便等，使教师的教与学生的学存在一定的脱节。评价方式更是欠缺，与新课程标准所提倡的“灵活运用多样化的评价方式，倡导学生自评、同伴互评与教师评价相结合”不相符。

远程教学对“教学评”一体化的达成是一个挑战，无论采用何种方式授课都要保障课堂的有效性，能否达成“教学评”一体化，始终是检验课堂有效性的试金石。……