冯峰

摘要：将信息技术运用于课堂教学中是时代发展所趋，是提高“教”与“学”的效率的有效方法。因为高中数学本身有一定的难度，而且新课改又提出了全新的要求，让学生在理解知识的同时能力得到培养，而将信息技术运用起来可以满足这些要求，所以教师要对其的运用重视起来。基于此，以下对基于课程标准的信息技术与高中数学课程深度融合进行了探讨，以供参考。

关键词：信息技术;高中数学课程;深度融合研究

引言

在传统的高中数学教学中，大多数教师习惯性采取灌输式的教学模式，使学生长期处于被动接受知识的位置，不仅无法拓展学生的数学思维，而且不能激发学生的数学兴趣，更不符合素质教育的发展规律。若在高中数学教学中融入信息技术，不仅能够将原本抽象复杂的文字变成形象具体的图片、视频，而且能提高学生的数学素养，激发学生的学习热情和积极性，从而提高学生的数学成绩。

一、高中数学信息技术引入的必要性

高中数学属于一门思维性与逻辑性都比较强的课程，在教学中涉及大量的数字与符号，还带有较强的内涵与逻辑关系。从上述教学问题中可以看出，高中数学教育存在比较多的问题，主要在于课堂教学枯燥乏味，学生学习积极性不足，教师习惯性应用“填鸭式”与“题海战术”教学，导致学生素养与能力的培养效果差。对此，在高中数学教育中合理应用信息技术，可以为学生构建优质教学环境与氛围，可以促使高中数学课堂教学产生“图文并茂”的趣味效果，同时在数形结合方面也可以借助信息技术提供支持，从而有效弥补传统课堂教学模式存在的各种缺陷与不足。随着近些年信息技术的应用越发普遍，关于信息技术的教学研究也在不断深入，有许多研究提出了关于信息技术的负面问题，信息技术为载体的课堂教学本身也带有双面性——结合信息技术的数学课堂虽然可以实现对学生学习积极性的吸引以及教师对教学模式的转变创新，但也存在一定的审美疲劳等风险，学生有可能会过多地关注信息技术提供的画面，进而忽略数学问题，最终无法呈现良好的教学效果。为了进一步提高高中数学教育效果，不仅需要应用信息技术，也需要注重应用的技巧，才能保障高中数学综合教育效果。

二、基于课程标准的信息技术与高中数学课程深度融合研究

（一）运用信息技术辅助学生进行高效学习

有些数学知识是动态的、连续的，而且与图象有关，是很抽象的，学生在学习的时候存在很大的难度。而将信息技术运用起来，可以化难为易，使原本抽象的知识直观化。例如，在教学“函数问题”的时候，教师首先要知道，函数本身就是高中数学中的一个重难点，其是数字和图象的结合，如果直接进行教学，学生会听得云里雾里的，根本不明白函数的相关知识要怎么去运用。针对这种情况，教师可以将信息技术运用起来，将这些图象呈现在学生面前，让学生一目了然地知道图象是什么样的，快速理解知识的同时发现学习原来没有自己想象中那么枯燥。又如在教学人教版高中数学中的《圆锥曲线和方程》的时候，教学重难点为曲线与方程进行联系的方法。为了让学生快速地理解知识、掌握知识，教师可以将信息技术运用起来，制作出动态图片或者搜集有关的视频，然后将其呈现在学生面前。通过这些动态图片、视频，学生可以切实将方程、曲线之间的关系理解清楚，学习效率可以有效得到提高。由此可见，将信息技术运用起来，可以辅助学生进行学习，可以增加课堂教学的趣味性，让学生的思维得到有效的培养，让学生进行有效的探究。

（二）借助多媒体设备，展示作业

教师布置作业的主要目的就是了解学生对所学知识的掌握情况以及存在的不足之处，教师只有对学生的学习情况有一个充分的了解，才能对症下药，因材施教。对此，教师可以借助多媒体设备将学生的作业在课堂中展示出来，既能让学生感受到教师对作业的重视程度，又能激发学生的好胜心。作业展示不仅要展示优秀的作业，而且要将质量较差的作业展示出来，形成对比，从而使各个层次的学生都能够发现自身的差别，增强学生的良性竞争意识，使学生建立正确完成作业的意识和习惯，提高各个层面学生的学习水平。例如教师教学完“概率”这节课后，用一堂课的时间帮助学生整理本章节中遇到的问题，并借助多媒体设备将学生的作业情况展示出来，在展示的过程中，便能引导学生一起来梳理所学知识，从而达到巩固学习成果的目的。当然，展示优秀的作业和质量一般的作业也是为了引起学生对作业的重视，使学生明白自己在做作业时是否有注意到细节等问题。教师借助多媒体设备集中评改学生的作业，不仅能够提高讲解的质量，而且能提高学生完成作业的效率。

（三）利用信息技术，提高学生数学建模能力

教师可以利用多媒体的技术，而不需要具体的实体，为学生展示教学内容，引导学生对数学知识从特殊到一般，从抽象到具体的认知。例如，在对“等差数列、等比数列”相关课程讲解的时候，首先，教师可以利用PPT的形式向学生展示等差数列与等比数列的基本公式和概念，让学生初步认知并避免混淆。通过PPT的电子白板展示，学生可以了解到：等比数列的第一个数列是从第二项开始的，后一个数列比前一个数列的公比是基地关系，简称为q;而等差数列的前一项与后一项的关系是运用公差来表示的，公差简称为d;从基本概念进行区分，让学生更好地学习两种数列概念。接着，教师可以建立一个数学模型，通过PPT展示现实生活中人们在存钱时的利息计算，运用生活场景，帮助学生对等比和等差有形象化的认识，丰富学生的知识层面。最后，教师在引出等比数列中“等比中项”这一重难点内容，学生可以了解到：如果两个数中插入一个未知数，那么第三个数就可以成为等比数列，而中间的未知数便是两边数的等比中项，而这一特征只会存在在等比数列当中。

（四）充分发挥信息技术的支撑数学教学功能

随着信息技术的不断更新，以计算机技术发挥重要支撑作用的应用数学的发展是当今数学发展的一个重要特征。基于信息技术环境开展的数学教学能够更好地反映教学的内涵，使得课堂教学更加生动。首先，教师可以借助信息技术将数学知识的形成与发展过程充分地展现给学生，如通过动态课件进行演示，直观呈现抽象的数学学习材料，帮助学生在理解知识内涵的同时让学生在有限的时间中获得更多的发展;或者通过软件演示函数的图象变化以及模型的构建，深入培养学生的几何直观、数学建模等数学学科核心素养。其次，利用信息技术能够为学生构建丰富多元的学习平台，如通过智慧信息技术平台为不同的学生提供个性化的学习路径和资源，实现一对一的个性化教学;又或者是通过大数据和物联网技术的应用，实现教育管理的精准化和教学的智慧化。

结束语

伴随着教学信息化与数字化技术的不断发展，高中教育中各种教学技术也在不断创新。教师在教学过程中属于教学技术的创新实践者，需要提高自身数学教学水平，及时创新自身教学技术能力合理应用信息化教学技术，优化信息技术的应用方式与技巧，促使数学教学质量水平有效提高，为高中教学发展奠定基础。

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