陈思曼

在5G时代“互联网+”高速发展的推动下，品牌运作发生了相应转变，《品牌战略管理》课程实践性强，相关理论及概念抽象，针对传统的教学方法，学生存在理论与实际脱节的现象。因此，构建BOPPPS教学模型下的品牌学专业实践教学体系，有助于在激发学生的自主创新能力的同时，提升教师教学能力。另一方面。《品牌战略管理》课程如何能更好融入思政内容，使得学生在提升的综合性和理论性能力的同时，进一步加强学生的思想政治教育，既是《品牌战略管理》课程的重要教学目标，也是提高教学质量的关键。本文将结合BOPPPS理论针对现今品牌学课程的思政内容创新提出借鉴。

一、BOPPPS教学模型与课程思政教学目标相结合

（一）BOPPPS教学模型简介

BOPPPS教学模型是ISW项目的核心原理和项目重点，（Instructional Skills Workshop简称ISW）1978年受英属哥伦比亚省高等教育部委托，教育顾问道格拉斯·克尔设计试点教学技能工作坊项目[1]，迄今为止，“ISW已成为全球29个国家和区域的大学、教育机构、公司等教学培训计划的一部分”[1]。ISW项目包括三个级别：第一级为 ISW（Instructional Skills Workshop）针对的是所有教师，即青年和有经验的教师都可参加，不受限制;第二级是 FDW（Facilitator Development Workshop）引导员工作坊，针对的是有一定教学经验的教师，培训完成后，他们可以担任一级的引导员;第三级是 TDW（Trainer Development Work shop）培训师工作坊[3]。ISW项目作为完整的三层级教师发展项目，从2013年起开始引入到中国的教师培训中。

具体来看，BOPPPS教学模式体现的是一个教学相长的过程，在激发学生自主创新的同时，教师能够同步提升自己的经验与学识。与其说是教学过程，不如说是学习过程。BOPPPS教学模型由六个教学环节组成，即引入（bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-test/as⁃sessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-test/assessment）和总结（summary）[2]。由此BOPPPS教学模型实现了教学过程中的闭环。

（二）BOPPPS教学模型与课程思政教学目标相结合

《品牌战略管理》育人目标是理解品牌学战略的精髓：辩证地认识品牌与个人，品牌与国家的作用，明确当代大学生的历史责任和使命担当;具备全球性格局和视野，立志在品牌建设中实现自我价值。培养品牌学战略体系的基本素养：理解利用品牌思维进行问题求解的特点与规律;追求严谨求实、矢志创新、勇于实践的科学精神;培养一丝不苟、精益求精的工作态度;培养团结协作的团队精神。培养良好的个人品质和精气神：具备自主学习的热情和内在动力。在“四个自信”的框架下，自觉弘扬中华优秀传统文化、社会主义先进文化。

课程设计围绕育人目标主要以BOPPPS教学模型的六个教学环节（引入（bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-test/as⁃sessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-test/assessment）和总结（summary）为基础，实现教学闭环。更加注重成果导向和“沉浸式”教学体验，更加强调学生“参与式”学习。在把握“六个度”和从六个层面挖掘思政元素的同时，实现育人目标，构建“四个自信”的品牌教学体系。

二、BOPPPS教学模型与课程思政教学方法相结合

BOPPPS教学模型强调参与式学习（participatory learning），通过培养学生运用思辨分析，构建学生的“在场”感，将视频教学等数字化方式融入，线上与线下教学方式结合，超星、学习通综合运用，能在知识上紧密联系实际，又能结合时下引导学生“四个自信”的文化构建。根据郑晶等学者研究的品牌基因的作用可知，品牌基因构成产品的特征基础，而产品特征经过信息识别最终会形成产品的遗产。因此在设置课程的层面，场景的搭建以及学生“在场”的設置尤为关键，让学生体验“品牌”是在场的方式之一。将品牌做为基本的“主体”，即品牌自身是有意识、有个性的主体，不是枯燥的或者客体化的存在，分析品牌本身的特性和思维，将其活化。这要求以“对话式”教学取代传统的讲授式的教学方法。

（一）品牌基因构建

5G时代的到来所引发的不仅仅是数字经济的蝶变，更是消费意识的蝶变，因此培养学生的“拟人化”品牌意识能够提升学生对媒介生态变革环境下“信息”读取能力。不仅仅是对消费者的解读，同时也是对自身能力的解读。即如何“迅速、及时”读取信息，以构建品牌传播战略。学习通和慕课APP能进一步还原品牌场景，从而实现教学场景的迁移。帮助学生构建自主学习模式，同时教师在这一过程中也能跟进学生的进度，了解学生自主学习情况，从而实现教学相长。

（二）品牌学平行式专业课程教学改革

通过消费者与品牌方的双重角色扮演，进一步加深当下的IP品牌的理解，实现品牌实践与品牌理论的链接，从而缩短理论与实践之间的距离。“对话式”教学方式转变能够提供一定借鉴。当然教学改在实际操作过程中存在BOPPPS模型本土化问题，毕竟BOPPPS模型是基于加拿大研究实验室的研究理论，因而在中国教学改革推进过程中会存在“水土不服”的情况，因此在前测（pre-test/as⁃sessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-test）和总结（summary）环节需要根据课程的不同需要进行转变，并且要及时收集学生的教学反馈，由此对课程进行相应的调整。从而适应教学改革的需要。

（三）数字化品牌战略框架构建

结合数字化特征和符号化分析，经过品牌基因构建、品牌意识培养和品牌个性化构建三个阶段以后，学生基于专业理论开展更具系统的品牌拟人化层面的学习实践，能够将品牌的隐形因子转化为显性因此，结合自媒体品牌实践有助于推进学生的数字化品牌战略的框架搭建。

在5G数字化时代的消费者更多从原来的“B2C”轉变为“M2C”，消费者的沟通方式更为直接，通过定制服务与品牌背后生产者能够实现更为有效的信息传达，从而实现自我个性的表达以及对产品的解读。即过去式产品或者品牌通过整合营销传播实现对消费者的“品牌烙印”。例如借助于品牌代言人，广告文案，向消费者传递相关信息，但是现在的消费者更希望是产品表达自我个性，所代表的是“自我”，因而他们从自我角度出发对品牌进行解读，实现了对产品信息的分解。因此，将学生带入消费者的角色之中能更好地理解自媒体或者数字媒体时代如何实现品牌的自主化以及响应消费者的深层需求。在课前，需要布置分析案例，通过分组讨论的形式，双重角色制定完成品牌架构，第一阶段一组成员分为消费者和品牌方，拟定品牌传播环境，选定自媒体营销工具，例如微信和微博、短视频平台，制定传播策略，媒介计划，模拟双方“沟通”过程。第二阶段，在第一次讨论之后，同一组成员的消费者和品牌方双方角色实现互换，进行第二轮的沟通，沟通过程中因为从第一次的沟通得到的经验进行调整，从而在二次沟通的过程中实现品牌个性化定制理念的传达身份转变。第三阶段，品牌复盘。即在经过两轮的“沟通”之后，总结相关经验，促进学生直观体验品牌数字经济时代的品牌个性化传播的特征。

三、《品牌战略管理》课程思政理论教学改革创新

立足于课程融思政、思政促教学的良性循环。首先从以下6个方面实现思政资源的深入挖掘，从而在思政资源层面实现了创新。

1.在知识点层面加以拓展和延伸。从品牌力量拓展到品牌与国家的关系，引申到贸易战等过程中对人才的需求，从而激发学生的内在学习动力，提升自身专业素养。

2.对品牌相关实例进行拓展与引伸，从“品”字中挖掘中国传统文化元素在品牌中的运用，早在商周时期中国就有了“品”字，《说文解字》中对品字的解释，从而拓展到中国传统文化在世界传播中的影响力，从而拓展到人生的选择，自觉把小我融入大我，把个人选择融入到国家的需要，自觉担当起民族复兴的重任。

3.对“品牌策略应用方法”进行拓展与引伸，在讲解“品”字概念，老字号品牌时，分析天人合一思想，欣赏中华文化的博大精深，陶冶性情。拓展到东方文化底蕴与国际化的现代风格结合，新时代的中国新形象、新梦想，传递出新时代中国理念。激发学生民族自豪感和民族自信。

4.根据品牌战略管理课程的特点进行拓展与引申。全面升级国际化战略、“三个转变”（中国制造向中国创造转变、中国速度向中国质量转变、中国产品向中国品牌转变）、中国品牌日、中国品牌黄金时代等诸多时代性要求学生能举一反三，引导学生融会贯通，培 养创新和实践能力。

5.从与知识点相关的事件和人物进行拓展与延伸。在采用品牌管理学的传统经验实证方法同时，选取更具备时效性、经典性的案例（冬季奥运会会标设计、中国国家形象片）给品牌概念这节内容学习注入“网红基因”和“四个自信”的思政理念框架。实现学生的“参与式学习”，“在场”感更加强烈。

6.开展以学生为中心的课程教学改革，构建主动、积极、开放的课堂。提升学生自身的应变能力，“沉浸式”教学可以进一步还原实际，让学生体验到数字经济市场环境中品牌面临的实际问题应该如何应对，从而形成问题-内容-价值三位一体的品牌传播认知框架。

其次，在课程设计和实践实训层面更加注重成果导向和“沉浸式”教学体验。在引入（bridge-in）环节的设计上，综合利用学习通APP、慕课资源和其他网络交互工具如微信、QQ等，将线上教学与线下教学相结合，将直播引入，形成混合式教学的新模式。

参考文献

[1]徐杰，娄震，王君兰，王君源.加拿大教学技能工作坊（ISW）项目的实践与研究[J].中国成人教育，2020（16）：61-64.

[2]The Instructional Skills Workshop （ISW）Program Description. JaniceB. Johnson. https//www.iswnetwork.ca/wp-content/uploads/2018/02/ISWProg ramDescriptionMarch-2017.pdf . 2018.

[3]《品牌学概论》黄合水，高等教育出版社，2000年

[4]《品牌学教程》余明阳，复旦大学，2009年

课题来源：湖南科技学院2021年校级教学改革研究项目;课题名称：BOPPPS理论视角下的“品牌战略管理”课程思政理论教学改革思考;课题编号：XKYJ2021046。