孙海龙

0引言

中西方文化共同揭示了大学教育的本质是科学精神与人文关怀的辩证统一。大学教育与社会发展需要培养有持续学习能力的大学生，而大学生在应对来自社会、家庭和个人的期望和压力，处理学业问题时遇到了很多困惑。

笔者根据多年教学经验，通过观察和思考学生的心理与行为表现，进行实证研究，尝试把常见的学生学习困难影响因素撰写出来，希望可以帮助教育界的同行针对这些影响因素，开展高效率的教学活动。带领学生们早日走上快速成长、踏实学习的高速公路。

1导致学习困难的学风环境因素

以计算机相关学科为例，计算机专业的学生经常使用电脑，难免一起游戏，互相影响，而不良学习风气的传播要比良好的学风传播速度快得多。笔者经过实证研究发现，一个寝室有几个同学不带书，其他同学慢慢也不带了，有几个同学考前制作小条，很快也会有跟随效仿的同学。寝室的电脑游戏问题也是不良学风传播的重要问题。很多学生经过了中学的寒霜苦读，进入大学后，觉得人生的一个大目标实现了，于是产生了放松心理，以前不能被限制使用的手机、电脑，终于“解禁”了，开始报复性地打游戏以补偿中小学时的缺失。对此，很多大学的学生工作管理部门想了各种方法来解决这些问题，如寝室22：30断电熄灯，大一学生不准在寝室用电脑等等，但现在的电脑和手机都很先进，学生总是有办法在熄灯之后继续游戏。

2导致学习困难的学生心理因素

2.1没有建立良性学习动机，功利心重，不能静下心来为了学习而学习

大部分学生从小到大在学习过程中建立的学习动机不良。为了升学而学习的动机，无法支撑学生持续不断地学习。不能做到淡泊名利，宁静致远，考试用不上的就不学，没有看清学习的本质是人成长的需要，学习态度不端正，很多学生学习的动机有问题，容易受到学习无用论等外部干扰因素的影响，动摇了学习的意志。导致知识学习深度不够，不成体系，学完就忘。有太多的事情会使学生分心，忙工作，忙赚钱，忙谈恋爱，忙游戏升级，忙逛街，与同学或老师发生矛盾了无心学习，等等，心情不好的时候不能学习，生病的时候不能学习，

部分大学生对大学的认知停留在中学生的心理认知水平。认为考上大学就轻松了，来大学就是来享受生活，有些知识学了也不一定能用上。心浮气躁，孩子气十足，喜欢什么就去做什么，打游戏，看玄幻小说。追逐社会潮流，做事情没有耐性，不能长时间坚持去做自己应该做好的事情。

2.2懈怠心理较强，欲望膨胀阻碍学习

根据笔者多年观察和见闻，部分大学生有这样的行为表现：爬个六楼也嫌累，听起课来犯瞌睡，上课懒得翻书本，一碰难点就掉队。爱挑剔，不喜欢老师的风格。烦恼阈值低，教室的太阳太晒，看着屏幕心里烦。对自身要求不严格，对待学习，马马虎虎。上课，去了就行;作业，交了就行;考试，过了就行。放假回家书包都不曾打开。

事后又很惭愧后悔，觉得自己没有出息。但过了几分钟，又找出许多理由来支持自己的没出息，觉得大部分人好像都是这样，于是又心安理得地继续马马虎虎。在课堂上经常发呆，心不在此处。对待学习这件事，有气无力的。

日常琐碎耗尽了时间和精力，无暇学习。嫌弃食堂的饭不好吃，要去外面下饭店;烟瘾犯了，要找个地方抽一颗;先打几局就开始学习;看完一章玄幻小说就开始学习。本应读书的时间，就这么被一点点浪费掉了。

2.3被动学习，不善用学习方法

首先在主观上，寻求学习方法的意志不够强烈、不够积极;其次在客观上，学习方法的学习和运用有很多挑战，要找到适合特定科目同时又适合自己的学习方法不好发现，及时发现了，也要经过不断练习才能达到得心应手的程度，而在达到熟练运用学习方法之前，学习的内容往往已经发生了很多变化。这就是大多数学生不善于使用学习方法，学习效率较低的原因。

学习缺少韧性，学习热情不能持久，我们有时下定决心要坚持学好某些知识，学习计划也制定好了，前几天还可以，基本能够每天执行学习计划，但因为变化很多，学习的热情减弱了，计划也不能继续执行了，也没有修订后再继续执行的韧劲了。

2.4学生没有养成较好的学习习惯

电子游戏玩多了以后，人会有空虚来袭的感受，甚至会有悔感。说出“哥玩的不是游戏，是寂寞”这句话的人最有体验，部分学生意志力不强，在学习时，很容易分散注意力。自我约束力不强，容易随波逐流，学习效率很低，要锻炼自己善于从知识学习中获得快乐，是自己能够沉浸在知识的海洋中，走进知识殿堂的人都体验过，科学文化知识的海洋中遨游是多么的快乐。这种快乐是持久的，是能够给人带来成就感的和获得感的。而沉溺在电子游戏中获得的快乐，是远远不能够跟求知的快乐相提并论的。

3教师因素

教师应该很难做到因材施教，循循善诱。一个班级有四十个学生，有七八个节奏，老师是跟不了所有的节奏的。教师应该遵循学生的意志，遵循学生的个性，遵循学生的认知逻辑，遵循学生的思想、品格而施教，不勉强人，不压制人，不挡住人，把门打开给他看，把学生引导到高效学习的途径中，在一个缺少对话的课堂，是不可能做得到的。

目前大学里有很多学生对待学习的态度比较被动，而教师又没有足够时间和精力，去针对每一名学生的个性特征和心理困难因素，做到细致入微和因时因地因情因境因材施教。

如果要使每一名学生都能体验到学习知识的快乐，教师除了要设计精彩的学习内容和教学活动之外，在实际执行的时候，还要对每一位学生察言观色，试探和分析学生的感受，并有针对性地做出引導措施，使学生全身心地参与到学习活动中。

4教学方式因素

4.1填鸭式的知识灌输式的教学方式

“有教无类”，“因材施教”是中国古代教育思想的精华，也是被广泛认可的高效教育方式。知识的传授应该因时因地因人而采用不同的传授方式，但目前的大学课程，由于时间短、任务重、要学的内容多，大部分科目的知识传授仍然采用填鸭式的知识灌输教学方式，以计算机学科为例，进行实证说明。

计算机技术发展进步很快，相关知识越来越丰富，学科分支越来越多，知识密度夜越来越大。为了能够使学生接触到专业领域中尽量多的技术知识，人才培养方案和课程计划的内容很满，教学大纲覆盖的知识面也足够全面。为了把教学大纲中的知识都传授给学生，大部分课程采用知识点分类列举的方式进行教学，没有足够的时间应用足够的实例去消化知识，学生学习时不知道所学内容有什么明确具体的用途，或者所学用途不生动、趣味性不强、不够生活化等等。

4.2被动的学习方式

一方面，学校和教师想把全面的知识体系建立好，并尽量传授给学生，教师追求高效率的知识传授过程。另一方面，学生对扑面而来的知识应接不暇、消化不良。究其根本原因，是教师的主动教与学生的被动学的教与学的模式，不再适合当今知识快速膨胀的科技爆炸时代背景。教师不能够再一厢情愿地希望学生能够像机器一样不知疲倦地一味吸收知识。学生也不愿意不加分别地迎接扑面而来的知识。学校和教师必须思考在学生具备基础知识体系后，在专业的知识结构合理传授的前提下，如何引导学生进行主动学习，提供主动学习模式可行的课堂教学方式。

5结语

以上所述内容都是笔者在实际教学过程中观察和思考的实证研究，也是目前高校大学生普遍存在的学习环境问题、学生困难心理状况、教师和教学模式问题。当这些现象导致教师的教学效率低，学生的学习效果不佳。

学生是学校教学质量提高的主体，也是课堂教学的主体，学校和教师要提高教学质量，学生要提高学习效率，必须认真思考上述导致学习困难的诸多影响因素，并针对学生自身的特点优化教学方案，切实提高教学和学习质量。