李月颖 韩君旭

摘要：教师是人类灵魂的工程师，是一个需要不断学习的职业，教师自身素质的完善与否，不仅决定教师是否可以适应时代的要求，也直接影响着受教育者。目前，幼儿教师的教育教学水平、综合素质越来越受到社会的重视，不仅需要掌握理论知识，还需要专业的知识技能和问题解决的能力。幼儿教师入职进行培训是促进其快速成长的有力措施，同时对于教师也是至关重要的。本文从幼儿教师所参加培训的培训内容、培训形式、培训效果三方面入手，提出职后培训的应对策略，希望可以帮助幼儿教师更好地适应职业、教学工作，更好地履行教师岗位职责，树立正确的职业道德理念，从心理上、工作上、行为规范上顺应教师专业要求，并为学前教育的持续发展打下坚实的基础。

关键词：幼儿教师 职后培训 幼儿园

一、职前培训与职后培训相结合

幼儿教师职前的集中培养和职后参与的幼儿园或者其他机构的培训都必须以幼儿教师终身发展的目标为基础，要将职前培训内容和职后培训内容有机地进行融合，既要准确充分考虑到“当前幼儿教师职前培训教育的专业知识和教学结构性与逻辑化，也要做到当前教师培训的教学系统化和连贯性”，达到高效培训幼儿教师的目的。

对于各高校和职前培训单位，可将培训内容与幼儿园教师培养方案相结合，根据幼儿园的需求更新培训内容、相互衔接;对于职后的培训，教育理念与时代需求不是一成不变的，培训讲师和培训单位都要明确自己的培训内容，职后的培训要实时为教师接受的教育理论内容进行不断的更新，与时俱进，结合职前的培训内容进行优化融合。培训机构、培训讲师、幼儿园、受训教师要与地方教育行政部门、师范高校等建立一个长期有效的联系机制，职前培训内容与职后培训内容有一个连续性，共同培养幼儿教师，构建幼儿教师职前职后相联系的教育模式。

二、进行多元化形式的职后培训

培训形式是影响教师培训的重要因素，幼儿教师职后参加培训的主要目的是希望通过培训可以对工作有实质性的作用。刘羽提出“参与式培训”逐渐成为幼儿教师培训的主要形式，它要求培训者和学习者共同承担学习任务，共同承担责任，强调的是学而不是教;其次它主张以行动促进理念的转变，采用小组研讨、案例分析、课例研究的方法，强调培训活动以教师为中心。因此，教师参与的培训要充分考虑教学中所需的实践性、本体性知识，注重与培训者之间的互动，围绕课程理论实践等各方面创设培训形式，使教师真正服务于教学，达到提升教师专业内涵发展的目的。

对于培训者在培训过程中可以按照自己的研究特点和方法制定一些具体实际的教学案例，也可通过结合PPT 、投影仪向受训教师进行讲解示范、角色带入、游戏玩耍等手段进行，注重培训中的案例和课堂的互动，充分调动教师的工作积极性和学习热情。新手教师可参与一些以老带新的培训形式，以便更加快速地融入到教师队伍中，同时也要积极地创设实践和探索的机会;有教学经验的老教师更需要掌握工作中的知识和技能要点，可增加一些情境式教学，让老教师们相互观摩并在行为中加以反思。培训者还可从一些专业进修课、培训班或者在其它各种不同形式的职业继续教育等进行学习新的培训形式。

三、提高职后培训的成效性

（一）增强教师职后培训的实践性

不管采取什么样的培训形式，都应该让参训教师亲身参与到培训中，进行实践体会，遵循立足实践的原则强化培训。幼儿园或者培训机构都应当做到合理安排自己的培训内容，在充分兼顾全面性的同时要注意突出重点，将内容与教学实际相联系，除了对教学知识和技能等方面的培训，关于职业道德修养等培训要给予教师多参与讨论、讲授及评课等机会，借助教师对课程的见解和看法，梳理并解决问题，彻底改变灌输式教学。

在为教师开展各种参与式的培训活动过程中，幼儿老师自身所储备的知识和经验就恰好可以为她们在课堂上学习的转变创造有利的条件，培训中对于她们掌握和运用新的知识方法提供牢固的基础。向实际出发，从而全面提升幼师培训的实效性。

（二）提高教师职后培训的针对性

幼儿教师职后培训要根据不同教师的培训需求，着力解决她们在幼儿园遇到的困惑，因此培训内容就显得尤为重要。培训单位要通过教师的需求，确立科学、合理富有针对性地培训内容;也可对入职的教师进行一些调查，来了解他们当前最希望的或者最需要掌握的知识与技能是什么，将此作为他们入职后进行培训的依据;所设的培训要结合不同教师的特点和需求，以不断促进教师专业化发展为目标，完善培训课程内容，让所有教师都能通过培训快速获取知识，提高教学技能。同时也要考虑到教师的个性化特点，有针对性地选派教师参加培训，这样更有利于调动入职教师的兴趣和工作积极性。

（三）提供合理、充足的培训时间

教师培训时间与工作时间、休息时间相冲突的情形是会发生的，每天24小时的时间是有限的，因此培訓时间和频率的选择要尽量符合教师岗位的实际需求，合理化安排教师的培训。在调查问卷中显示，多数教师一般都是在中午空余时间进行培训，教师中午空余时间较短，培训通常会有头无尾的结束，使培训效果达不到。另外，教师的工作也是比较繁忙，中午的继续培训会使教师产生疲惫，积极性降低，此时培训单位就可将培训多安排到周末进行，减少中午培训的次数，既可以保证教师有充足的时间休息又有充足的时间进行培训;有的教师表示培训时间长、培训的频率太少，培训内容一次性讲完，不利于知识的吸收和转化，这种情况培训单位可将培训内容少时多次的进行，有利于教师更好的掌握培训内容，提升培训效果。

参考文献：

[1]沈佳欣.幼儿园新手教师职后培训现状调查研究[D].福建师范大学，2019.

[2]哈丽媛.幼儿教师职后培训策略研究[J].新课程研究，2020（24）：73-74.