王妍妍 彭瑞敏 闫苗弟

教育是国之大计，事关国家发展和民族未来。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》明确了“建设高质量教育体系”的政策导向和重点要求。建设高质量教育体系，需要健全学校、家庭、社会协同育人机制;衡量高质量教育体系，很大程度上要看数以千万计教师、数以亿计学生的素质能否不断提升。

面对新形势、新任务，怎样发挥教师队伍在提高育人质量中的关键作用？如何因地制宜，开展儿童青少年心理健康教育？本期《教育家》杂志线上圆桌论坛，我们邀请多位中小学校长，结合各校的探索及实践，共同探讨基础教育如何向高质量教育体系迈进。

议题

从“学有所教”到“学有优教”

怎样发挥教师队伍在提高育人质量中的关键作用？如何提升教师教书育人的能力素质，实现“学有优教”？

郭晨光：从“学有所教”到“学有优教”，要有适应学生发展的好学校，还要有真正适应素质教育的好教师，其最终目的在于培养优秀的学生——即德智体美劳全面发展，具有创新能力的社会主义建设者和接班人。

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师的专业能力和“非专业”能力对学生的优质发展起着至关重要的作用。下面，我从教师“非专业”能力提升方面谈谈影响教师实现“学有优教”的重要因素。

我们看待优秀教师，除了看他的专业能力，还要看他的“非专业”能力。有的教师肢体语言丰富，举手投足间就能调动学生的学习积极性;有的教师学识渊博，课堂教学娓娓道来，学生听得如痴如醉……这些看似不是专业的能力，其实都对“学有优教”有很大帮助。