何清海

体育教学大单元建构的目标定位

目标是大单元的灵魂，是大单元内容、评价、实施和反思的前提和依据，其本质是回答“去往何方”的问题，是学习的归宿和指南。目标设计需把握“精准素养指向、层层衔接递进、强化行为条件”的总体原则。

素养取向，三维操作。要树立从能力角度出发，对接学科核心素养的意识，以三维目标为基本方法和策略，以学科核心素养为基本取向。指向学科核心素养的目标需因人而异，承认并尊重学生在认知、行为、技能水平上起点的不一致，强调学生在条件约束下的能力表现，淡化具体动作的统一规范标准，把握“理解—迁移—创新”的层次路径，做到目标与素养一一对应、相辅相成。

强化衔接，梯度进阶。体育教学大单元建构的本义是为学生提供更为丰富的运动体验，促进其运动能力的提升，从而实现由“双基”到“素养”的跃变。在设定目标时，要摒弃“小单元规模、大跨度目标”造成的有教学行为、无学习痕迹的现象。无论是单元间或单元内部课程目标都应根据学生的最近发展区细化、分化上位目标，逐层搭建下位目标阶梯，强调目标间衔接的阶梯性和流畅性，确保学生能够获得成功的体验。

体育教学大单元建构的内容选择

目标统领任务，梳理结构内容。设计者在学习目标的统领下，要划分各阶段子目标，剖析实现子目标所对应的核心问题，以及解決该问题所必备的知识与技能，最终组合成学习内容。

基于教材原旨，实现超越创新。……