秦文英

空间上的隔离、心理上的隔绝、课程上的隔碍、主体上的隔阂让普通学校随班就读的特殊学生面临窘境。落实融合教育是解决特殊学生困境，推进教育公平的有力保障，复合型教师是推进融合教育的刚需。2017年，教育部等七部门颁布的《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》提出：“以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育”，融合教育成为特殊教育的主旋律，培养融合教育教师迫在眉睫。

基于融合教育的教师类型

随着特校功能的转型，特校教师队伍建设也应融合教育需要，以培养复合型教师为核心。高素质的融合教育教师队伍，可高效推进公平而有质量的融合教育。根据主要职责的不同，融合教育教师可以分为以下三种类型——

教康结合型：以教育教学及循证干预实践为主要职责。融合教育教师在教育教学过程中必须具备系统的循证干预和康复指导能力，这是由特殊学生身心发展特点和实际需要所决定的。融合教育教师可以干预学生某一领域的障碍，如言语语言、问题行为等;也可以有针对性地干预某一类型的障碍学生，如自闭症、唐氏综合征等;还可以对某一学段的学生进行干预，如学龄前、职业教育阶段等。

巡回指导型：以随班就读指导及持续跟进为主要职责。区域特殊教育“资源中心”的这项职能，让特校自然而然地担负起区域内“巡回指导”的工作职责，特校教师也就顺理成章成了区域内的“巡回指导师”，为区域内融合教育学校提供专业服务，为随班就读的学生及教师、家长提供精准指导与持续跟进支持。……