孙智明

加强中职学校教育质量管理体系建设关乎学校生存与发展。2015年，《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》明确提出：在全国中职学校逐步推进教学诊断与改进制度。如何建设低成本高效率的学校教学质量保证体系，已成为当前中职教育改革探究的热点。2018年，教育部印发《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案》（简称《指导方案》）中进一步明确了“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的十六字工作方针。加强教学诊断与改进逐步成为广大中职学校质量管理和人才培养的重要措施和关键环节。

中职学校教学诊改工作现状分析

中职学校开展教学诊改工作时间不长，学校实践探索和学界理论研究还不够。学校教学诊改工作整体呈现“三重三轻”的特点。

重具体诊改，轻系统设计。多数中职学校专业设置变动快，教学诊断与改进体制机制不健全。教学诊改工作缺乏全校整体设计和同步推进。对于具体专业、学科的教学质量管理缺乏完整的指标体系和可参考的诊断数据，在教学质量信息反馈、教学评价等方面相对薄弱，无法了解学生发展动态。

重自我诊改，轻专家诊改。学校建立“多元诊断”的教学诊改制度，根据中职专业人才培养规格与特点，组建学校教学诊断与改进专家委员会，建立“自我诊断为主、专家诊断为辅”的周期性常态化教学诊改工作机制。但实施过程中，常常以学校内部管理代替教学诊改，很少邀请专家对学校教学状态和教学结果进行系统的诊断与评价。……