◇高海鹏（山东：肥城市汶阳镇中心小学）

小学科学实验教学中经常有一些开放性的探究内容，但是由于学生自主探究能力不强，缺乏必要的科学素养，很容易导致实验失败。在教学“摆长设计”这个实验时，我改进了实验设计，通过搭建“脚手架”给学生提供必要的引导和支撑，让学生更加顺利地进行探究，提高课堂教学效率。

一、问题的产生

苏教版小学科学四年级下册第三单元第五课《摆》一课，在探究了“摆的快慢与什么因素有关”之后，教材给出了一个摆长设计实验：全班分为10组，每个小组设计一个摆，使摆在15 秒内分别摆动7，8，9……16 次，然后把各小组的摆按顺序挂在黑板上，最后观察会呈现出什么样的图形。

这个活动看似简单，但真正到了课堂上我才发现，学生花费了整整一节课的时间也没有设计出合格的摆长，实验最终失败了。课后分析原因，我认为学生在探究“摆的快慢与什么因素有关”活动中虽然已经认识到了“摆的快慢与摆长有关，摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快”，但具体到多长的摆线可以使摆在15 秒内摆动多少次，学生是没有概念的。在这种情况下盲目去试，不仅不会得出满意的结果，而且长时间的失败，也大大挫伤学生动手制作的积极性。

二、利用“脚手架”降低实验难度

我决定对摆长设计实验进行改进。鉴于学生对于摆长与摆动次数只具有初步的感性认识，我决定先给学生搭建一个“脚手架”，提供一些具体的数据参考，让学生建立起具体的数值概念。