李思涵

（山东大学国际教育学院，山东 济南 250100）

20 世纪90年代左右，国内对外汉语教学界开始探讨“对外汉语教学语法体系”，并针对其不足发出改革的呼声。21 世纪，随着对外汉语教学语法学术论坛的召开，各专家学者已达成共识：（1）构建新的对外汉语教学语法体系是国际汉语教育发展的需求；（2）要明确汉语体理论语法、对内汉语教学语法、对外汉语教学语法的边界；（3）要意识到语法项目提取、分级、排序的重要性。语法项目的提取、分级、排序指地从格局化的语法体系中提取出典型的、碎片化的语法项目，并根据形式、语义等确立下位结构；再针对汉语学习者的认知与习得规律进行项目分级与排序。

语法项目的分级与排序需要考虑到语法项目下位结构的习得顺序，即汉语语法项目及其下位结构在习得时是否存在固定的顺序、如果存在其顺序又是怎样的。关于习得顺序的研究，对外汉语学界已经取得了不少成果，但是主要集中于特殊句式、补语、副词等。而祈使句作为现代汉语四大句类的重要分支，表达了丰富的言语功能，是二语学习者在学习汉语过程中必须掌握的重要语法项目。由于祈使句本身是从语气功能角度进行界定的，没有固定的形式标记，在习得顺序研究中一直是难点，也鲜有学者去探究它。因此，本文拟在祈使范畴下对“X+（一）点（儿）”格式进行下位结构的分类，并基于“全球中介语语料库”考察其较为合理的习得顺序、分析学生的偏误类型；……