向羽 李芳

（湖南水利水电职业技术学院，湖南 长沙 410111）

近年随着高职高专的大量扩张以及单独招生的推广，高职院校门槛进一步降低，高职学生特别是分数线偏低的高职院校人才质量并不理想，究其原因是因为学习困难学生在高职院校学生中占有较大的比例，而这部分学生正是影响人才质量的重要因素，要提高高职院校的人才培养水平，必须解决这部分学生的学习问题。

然而，我们首先要认清的一点是这一部分学生的学困情况并不是因为先天智力上缺陷引起的。实际上，这一部分学困生经过了从初中到高中的一轮比例较大的淘汰，基本学习能力并不欠缺，只要引导得当，助学有力，完全有可能摆脱学困状态。对于他们而言，有很大比例是处于一种习得性无助状态。以住的学习挫败经历，使得他们在面临学习困难时，习惯性出现自卑、自我贬低、逃避等自我否定倾向的负性认知。如果负性认知会再次被强化，非常容易选择放弃。这类学困生如果不解决心理问题，就根本谈不上解决学习问题。

因此，深入分析高职学困生（学习困难学生，且限定为非智力因素导致的学习困难学生）的心理问题，将他们关于学习的负性认知转变为正性认知，形成积极、上进的学习态度，并落实到努力寻求学习能力和效果提升的行动上，对于解决学困生的学习问题，进而提升高职学生质量，十分必要。

本文以湖南水利水电职业技术学院及周边部分高职院校学困生为例，本着发现问题、解决问题的原则，对高职院校学困生的特点及形成心理内因进行了总结和分析，并就帮扶对策进行了思考与探析，以更好地实现教育教学目标，提高人才质量。……