高新霞

（广东工业大学 华立学院，广州 增城 511325）

一、理论框架

“混合式教学”（blended learning）一词自20 世纪90 年代以来，一直受到教育界不同学者的追捧。学者们对其定义是层出不穷。Driscoll 就认定其不仅是结合或混合基于Web 的技术模式（例如，实时虚拟教室、自定步调、写作学习、流视频、音频和文本）来完成教育目标的一种教学方法，也是将各种教学方法（例如建构主义、行为主义、认知主义）融合在一起的教学手段[1]。Clark 把混合式教学定义为课堂教学与下线教学相结合的学习活动[2]。Graham 指出混合式教学是“融合了面对面教学和以计算机为媒介的教学”[3]，具有学习的灵活性和交互性。从上述定义我们不难看出：首先，混合式教学式教学理念是植根于建构主义、行为主义、认知主义等教学理论基础上的，具有强大的理论背景支撑；其次，混合式教学的教学手段是多元的、融合的，并非单一的，是可以因人（教授对象）、因境（教学环境）的变化而做出相应的调整，具有一定的灵活性；再者，混合式教学是以学生为中心的教学理念，其终极目标在于交互性的达成、学习效率的提高及学习能动性的提升。关于混合式教学理论的实践，国内外均有典型案例。在辛辛那提高中（Cincinnati），有与教师面对面接触的实体课堂，也有为学生提供修补学分或在传统课堂上有学习困难的学生提供补习机会的各种在线课堂。国内学者杜学鑫就以“语言学导论”课程为例，对英语专业混合式学习模式展开了实践与研究[4]。……