田奎

摘要：学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。在数学课堂教学中，教师通过对课堂上的问题灵活创设情境，对培养学生的创造性思维等具有十分重要的启发引导作用。

学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。在数学课堂教学中，要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。那么怎样才能利用好这种冲突，创设问题情境，培养学生的创造思维呢？笔者认为应从以下几方面入手。

例2：讲解全等三角形的判定ASA时，张明把一块三角形的玻璃打碎成三块（如下图），现在张明要去玻璃店配一块完全一样的玻璃，你有什么建議？学生提出不同的意见后，教师问：“若带I去，带去了三角形的几个元素？若带II去，带去了三角形的几个元素？若带III去，带去了三角形的几个元素？”这就是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考，并为学生学习用“角边角”这一基本事实奠定了基础。

二、要启发引导，保持思维的持续性

当学生思维的积极性被情境充分调动起来，怎么样才能保持这种思维的积极性，使其持续下去呢？我认为

1.给学生有足够多的时间去发现问题，思考问题

数学学习是通过学生的发现、猜想、探索、验证进行的，没有学生的发现、探索就没有真正的数学学习，而发现问题是需要一定的时间的。……