刘小林

一、现象描述

由于工作的变动，我来到了一所小微学校，我的教学遇到了瓶颈。我发现：放眼全班同学们，大家的作业速度普遍慢，聚焦其中的一位同学作业速度尤其慢，正确率也不怎么高。这开始让我怀疑课堂上的那些活跃现象是不是自己的幻觉，孩子们真正学会了知识吗？

二、问题诊断

我悄悄地实时观察他是怎么完成作业的。我发现：他用笔点在题目上面，一个字一个字的点着读，要想好久才能准确地读出一个字;拿笔写作业时，看他擦了一遍又一遍，才终于列出了算式;需要运用乘法口诀进行计算时，又遇到了困难，他每用一句口诀，都必须从头背起，背到那一句才能用;在写答句的时候，又花费了很多的时间，有很多字，都是看一笔，写一笔。

三、行动设想

观察到这些现象后，我在脑海里反复思量着该如何处理这样的状况呢？

请家长帮助？请语文老师帮助？还是批评一通？我经过调查发现：学生家长文化层次不高，平时工作都很忙，孩子还是离异家庭，家长不重视孩子学习习惯的培养，无暇顾及孩子的学习。如果请语文老师帮助又会不会鞭长莫及？这时我想到了一个兴趣培养方法：不如以活动为媒介，激发他的兴趣，以小组为单位互帮互助提高他的读、写、算的能力。

四、探索历程

爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，于是我打算在班上开展“我是小能手”系列活动，调动他学习的兴趣和积极性。如：“审题能手”、“快﹒美书写能手”、“计算能手”。……