基于“儿童立场”的室内微运动场创设之探索

2021-10-25赵仙丽

科技信息·学术版 2021年19期

赵仙丽

摘要：环境创设中的“儿童立场”，要求我们越来越多地考虑儿童的权利，寻求并根据他们的想法和需求来进行规划、评估和改造环境。针对幼儿园户外场地缺乏以及天气干扰等因素导致的幼儿运动时间受限，本文通过室内微运动场的开发与利用，最大限度满足幼儿身心发展需求，在教育实践中保持对“儿童立场”的信仰与坚守，让微运动环境源于儿童，服务儿童。

关键词：微运动;儿童立场;环境创设

所谓室内微运动，是指在室内空间位置小，移动范围少的情况下，幼儿进行的简单易学，又能锻炼身体机能、促进身心协调发展的小型游戏性体育活动。基于“儿童立场”，让孩子通过对微运动空间进行自我设计、自我决策、自主游戏等方面，我们做了一定的思考与探索。

一、基于“儿童立场”下的现实矛盾

儿童立场，即“儿童的视角”，是用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻。（李镇西校长提出的）基于对儿童发展的思考。幼儿园的运动环境大部分是由硬件设施所限制的，但是当我们考虑到儿童立场的时候，就会就会更多的以儿童需要为需要，以儿童关切为关切，以儿童兴致为兴致，充分陪伴儿童、支持儿童，为儿童搭建发展的支架。

1.绵雨骄阳下无运动之遗憾。

《纲要》指出，培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园的重要目标，幼儿每天户外活动时间不少于2小时，并保证体育活动是不少于1小时。但由于近年来，雨天、雾霾等极端天气，致使孩子每天两小时的户外活动时间很难保证，从根本上不能满足孩子们每天的活动需求。

2.运动场地缺乏、器械单一之桎梏。

幼儿园户外活动面积的要求是生均不少于4㎡，而我园现有的户外活动场地明显不足。在每年人数增长的情况下，户外活动场地更加衣襟见肘。加上户外运动器械少，玩法形式单一完全不能满足当下幼儿对户外活动的兴趣需要。

二、基于“儿童立场”下的微运动生发

对孩子来说，运动环境不仅是构成游戏的元素，更是他们获得幸福感的源泉。基于对儿童立场的考量，我园在微运动场创设与利用中，尝试着把孩子放在环境的正中央，处处体现出对儿童需要的尊重，对儿童情感的满足，对儿童智慧的保护，对儿童创造的崇拜与敬仰。简言之，就是以“儿童立场”去创设出幼儿发展的环境。

（一）顺势而为，想儿童之所想

1.倾听孩子，寻求看法，我的地盘我做主。

在微运动环境创设时，我们尝试着把环境交给孩子，孩子们把自己的想法通过绘画、语言等方式表达出来，让他们通过自己的设计创设一个自己想要的空间，我们老师只需要倾听追随、鼓励支持孩子的想法。

2.留白式墙面，让孩子被看见的同时，不断挑战现有环境。

马拉古齐曾说过："我们学前学校的墙壁会说话，它有记录的作用，利用墙

面的空间暂时或永久性地展示出幼儿及成人的生活。”为了保护孩子的独特思维和智慧，唤醒探索欲，激发想象力，让孩子源源不断的创意被发现，我们和孩子一起设计了留白式的墙面，从而实现了运动环境的动态发展性。

（二）玩转小空间，为儿童之所为

自从尝到餐厅运动场的甜头后，孩子们开始“垂涎”于我们幼儿园室内的走廊、大厅。他们时不时窃窃私语，我们是否可以把这些地方也变成运动场？因此我们进行了这样尝试：一追、二审、三帮助，即追随～审议～给予反射性帮助，它体现的是，我们老师心中有目标，眼中有孩子，手上有技术。那么，怎么追随，“审议”什么，又如何进行反射性帮助？

1.审议、追随：老师心中有目标，眼中有孩子，手上有技术。

在《王振宇教授谈“课程审议”》一文中指出，在课程开发过程中，需要各个利益有关方进行讨论、均衡和抉择，最终达到统一意见和决定的课程。这个过程叫做课程审议。这里的审议，指的是教师对各类信息的自我武装，即将环境中蕴含的各种可能进行深度挖掘，然后，结合《指南》中孩子动作发展的“平衡能力”、“力量和耐力”和“手的动作”三个核心目标，对各种可以创设的运动区创设内容进行讨论、均衡和抉择。

2.反射性帮助：材料提供适宜性和介入适恰性。

反射性帮助，出自李跃儿园长，指的是教师根据儿童的需要加以帮助。而这里的“反射性帮助”，指的是教师材料提供的低结构化和教师介入的进退有度这两层含义。低结构化材料体现在环境的留白效应，让材料更具开放性与灵活性，教师的进退有度，让介入更及时和适宜。

幼儿园室内可利用的空间通过教师与幼儿的协商交流;教师之间的审议碰撞;幼儿与同伴之间的游戏互动，成为了孩子们每天活跃的运动小天地。

三、基于“儿童立场”下的微运动收获

1.幼儿园“变”了

以往我们对园内的环境创设主要是以观赏为主，孩子们虽然参与了环境的美化，但在长期的静止摆放中，对其逐渐失去了新鲜感，进而视若无睹，淡化了环境资源应有的教育作用。进行改造后，静美变动趣，截然不同的风格，更能迎合孩子们的需求，使幼儿园环境带有或浅或深的儿童印迹，呈现出或浓或淡的儿童气息。

2.孩子们“变”了

在室内微运动开启后，孩子们不仅每天可以享受运动的乐趣，掌握不同的运动技能，而且在层出不穷的情境中收获着敢于挑战自我、善于合作等学习品质。

孩子们在活动中通过自主探索以及老师、同伴互动，探讨，发现新的玩法。而且更为重要的是，儿童自主权在这里淋漓展现，孩子们通过对自己生活、游戏、学习的空间提出自己的设想，在自主设计、游玩过程中，获得了存在感和掌控感。

3.教师们“变”了

在微运动环境的创设中我们老师深切地感受到，一个儿童为本的幼儿园，其活动应该追寻于幼儿当下的现实需求的基础上，有助于扩展幼儿的经验，注重趣味性、活动性、寓教育于游戏。因此我们老师开始适当地放手，尝试着把环境交给孩子，让他们自主探索、自我发现中，玩出精彩，创造奇迹。

对于我们老师来说，“儿童立场”的坚守与实践，是需要我们脚踏实地、顺势而为的一条漫长而艰难的探索之路。我们对孩子的尊重越多，越是能够倾听他们的声音，越是重视呈现他们的思想及思想的变化过程，他们也就越能成為主动的学习者。