郑勇

摘要：非全日制专业学位硕士研究生培养是一项系统工程，要高度重视非全日制专业学位研究生培养质量提升，通过严把入口和出口关，加强培养制度体系建设等举措，确保新时代非全日制专业学位研究生培养质量的提升。

关键词：非全日制;专业学位;培养质量;策略

非全日制专业学位研究生教育始于1991年，近年来，越来越多在职考生选择报考非全日制专业学位研究生，非全日制专业学位研究生基本解决了提升学历学位水平与持续工作实践之间的矛盾。面对疫情新常态，需要高度重视新时代非全日制专业学位研究生培养质量提升，切实培养高素质的知识理论体系与实践技能有机结合的高层次应用型人才。

一、非全日制专业学位研究生培养模式

现阶段，非全日制专业学位研究生的培养模式主要采取“进校不离岗”的方式，从2017年起，新时代的非全日制专业学位研究生也需要通过研究生入学考试或者国家承认的其他入学方式，其可以在学校规定的修业年限（一般应适当延长基本修业年限）内，在从事其他职业或者社会实践的同时，采取多种方式和灵活时间安排进行非脱产学习。

目前非全日制研究生培养方案也坚持同一标准，保证同等质量，其学历学位证书具有同等法律地位和相同效力。但由于非全日制专业学位研究生在校集中学习时间较短，加上疫情防控常态化要求，非全日制研究生专业理论知识体系有待进一步提高，非全日制研究生生源分布较为分散，日常管理较为困难。所以，必须多措并举着力提升非全日制专业学位研究生培养质量。

二、非全日制专业学位研究生培养质量提升策略

（一）严把生源入口关

生源质量是提升非全日制研究生培养质量的基础。必须在研究生招生考试复试和入学资格审查时全面把关，在复试时重点查看非全日制考生的报考信息和定向就业信息。在入学审查是，必须全面核验《教育部学历证书电子注册备案表》，严格淘汰弄虚作假的考生，确保生源质量。

（二）加强导师队伍建设

专业学位研究生導师队伍是提高非全日制研究生培养质量的关键保障。非全日制专业学位研究生和全日制专业学位研究生培养模式不完全一样，更加需要进行“双导师”培养，需要具备一定学术水平和指导实践经验的校内导师与具备较为丰富实践经验的校外导师共同配合提升非全日制研究生培养质量。

（三）加强“互联网+”教学培养模式

非全日制专业学位研究生采取半脱产的学习方式，在参加研究生教育培养过程中，往往在校集中学习时间较短，加之生源地域分布差异较大，很难保证在校期间的学习培养质量。尤其是面对疫情常态化条件下，时空的桎梏严重制约非全日制研究生培养质量提升，但是探索运用钉钉、超星学习通、QQ在线课堂等网络教学平台，能够很好地解决非全日制研究生培养时空局限问题。

（四）严把好非全日制专业学位论文质量

非全日制专业学位研究生的论文质量是非全日制研究生培养的重中之重。非全日制专业学位研究生应当充分发挥专业实践经验特长，重点选择具有明确的行业实践价值、职业背景的研究课题，确保论文工作量的饱满度，加强学位论文的形式审查，严格非全日制专业学位研究生的论文质量。

（五）严格加强培养过程把关

非全日制专业学位研究生培养是一项系统工程，需要进行严格过程把关，要建立非全日制专业学位入学审查机制、中期筛选机制、课程考核机制、学位论文审核毕业机制以及思政育人机制，在全过程、全方位加强非全日制专业学位研究生育人保障体系。

三、结束语

非全日制研究生已成为我国终身教育体系的有机组成部分，也是打造全民学习型社会的客观需要。非全日制教学培养工作是一项系统工程，加强非全日制网络教学实践是时代的呼唤，现实的需要。要进一步推进网络直播技术与研究生教学培养有机结合，通过加强导师媒介素养、做好内容生产、构建线上线下相结合的教学模式，切实提高非全日制研究生教学培养质量，办人民满意的非全日制研究生教育。

参考文献：

[1]宋鹏，等.非全日制农业推广硕士培养过程中的若干思考[J].中国科教创新导刊，2013（ 23） ：110.

[2]何东明.非全日制专业学位研究生培养管理创新研究[D].长沙：湖南大学硕士学位论文，2009.

淮北师范大学2019年学位与研究生教育质量工程项目，项目有名称：非全日制专业学位研究生培养质量提升的探索与实践