孙文娟

伴随社会经济的持续进步，经过科技发展以及行业政治策略调节，再重新获取制造业的崛起，已然成了现阶段全球强工业国家所选取的发展途径。怎样更为出色地掌握工匠精神的内在涵义，培养切实符合社会需要的应用型人才，成了国内高校应当思考的关键问题。

一、研究背景与现状分析

2015年4月份，于我国2015年全国技能大赛启动，我国人力与社保部副部长汤涛会上指出，应该建立并强调工匠精神，我国政府对于提倡工匠精神的首个声音。2015年，在《大国工匠》播出之后，工匠精神便来到了高校教育甚至于社会群众的视野以及舆论中。李克强总理于《2016年国务院政府工作报告》内初步强调“培育精益求精的‘工匠精神涉及到经济、教学、设计等方方面面”。所以，我国现阶段于高校教育内对工匠精神展开了大规模的钻研与探究。钻研与探究的内容包含高校教育内缺乏工匠精神的主要原因解析、工匠精神的内在涵义和培养作用以及现阶段高校教学培养工匠精神的途径等。此类钻研与探究获得了部分阶段性成果，不过大部分均仅仅局限在理论方面，仅存在小部分钻研与探究以培养工作的实际情况为基础展开了反思，在具体的运用过程中依旧具备着较多匮乏之处。

在海外，日本是工匠精神继承与发展中，最为具备代表意义的国度之一。在日本的江户时期，工匠们均具备出色的业务能力以及探寻极致的敬业精神。工匠坚决不会纵容来自自身手中品质不佳的工艺制品在市场中存在，是由于该种情况被视为莫大的耻辱。日本的设计同样是由于工匠们的这类职业精神以及敬业操守而取得了全球的认可。此种工匠精神不但在师父与徒弟间的继承中延展，同样深深植入到了日本整体的文化内。不仅有日本，欧洲部分同样关注工匠精神的延续。例如，瑞士手表便凭借着其钟表工匠对于商品品质持续精进的操守而闻名于世。德国的制造产业在世界同样有着美誉，工匠精神的品质与格调展现得淋漓尽致，“精准主义”“专注”“标准化”以及“完美主义”等匠人精神的内容不断地引导着其发展。

在社会运转速率不断提速的现阶段，工匠精神可以全面地磨炼国内高校学生，令去具备“潜”与“沉”的气场，实实在在地为中华民族的伟大复兴贡献出自己的力量，为展现自身的生活意义而持续奋进。习近平总书记在党的十九大报告中指出，应该“激发和保护企业家精神，鼓励更多社会主体投身创新创业。建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。工匠精神具备沉稳的气韵，不但表现在对于作品细微之处的关注以及对极致质量的求索上，更表现在严谨、敬业以及坚持的心态上。

二、培养途径

1.重视校企合作。通过校企合作培养的人才，具备一定的特殊性。此类人才培养更为关注学生的实践水平以及职业能力。如果高校依旧以重视理论轻视能力的原有培养方式去指引学生，便将违背学生获取知识的规律，使得部分学生不但难以明确基本知识，同样缺少足够的信心在应用过程中去探求、去明确、去获取甚至试着创造专业能力的应用。

对于企业方面而言，其希望学生在毕业之后立即便可以前往岗位，使学生的学业同企业任务直接衔接。该种情况对于高校的人才培养带来了尤为困难的挑战。实际上，此类应用型人才培养的价值观念，同工匠精神的价值观念，在本质上极为相似。企业同学校的深层次合作，事实上已然实现了此类培养方式的前提，不过怎样使企业在职业人才培养上，体现出更为突出的价值，需要更深层次地去探究以及思索。同时，企业和学校彼此怎样更为顺畅地衔接，怎样把企业的优点同高校的优点体现到极点的答案或许就潜藏在对于工匠精神的探索之中。

在校企合作应用型人才的培养过程中，关注建立以及培养学生的工匠精神，属于提升人才创新水平以及构建追求更高设计质量的关键方向。切实把握工匠精神的建设，对于高校人才的培养注定会起到重要效用，为学生的就职以及今后在岗位上的发展提供更为出色的基本条件，利于提高学生在进入社会后的重要竞争能力。

2.重技能与重实践培养。对应用型人才而言，其培养的目的需要更为偏向对于能力应用型的培养。对于学生而言，若希望具备职业化能力便务必具有工匠精神。不管是新兴专业还是现阶段高校多见的传统专业，均具备着一定的共同点：科目的应用能力非常显著，所应当掌握的能力更迭速率尤为高速。这便需要学生不但对科目应该具备严谨的学习态度，同样需要具备持之以恒的钻研以及工匠探求与摸索精神。

所以，高校应该经过应用对外方略，确切连接校外资源，为教育工作制造出更为出色的硬件与软件基础。可以尝试积极融入省、市级电子科技促进文化创新以及运用、服务类等行业创新发展的方略，连通电子创新发展重心区域以及着重开拓的区域，同各个企业共同创建本科教育实习平台，同各类企业签署全面的方略协同协议，把企业的需要引入课堂教学中、融合进实践教育工作中，把引入学校进到企业、引入企业进驻学校、学校企业一体化确切地在高校教育工作中的各部分中落于实地。高校应积极鼓励教师运用假日前往企业实践学习提高自身能力，适当了解各个行业最为新锐的科技以及发展态势，保证教育视野以及教育水平随着时代的发展而不断进步。高校学生需要应用假日前往至各个协同性平台出任各类岗位，实践水平可以取得明显的提高。

3.校企合作新方式和途径。包豪斯，作为现代设计的发源地而得到了广泛认知。对于教育工作的框架而言，实现了将手工制作进行教学的师徒制度同现代艺术教学的融合。师徒制度属于过往工匠的教育工作开展模式，同样属于对工匠精神的集中反映。该种方式尽管在现阶段的高校教学工作过程中难以得到运用，不过师徒制度所流传下来的工匠精神和师徒制度此种教育模式在应用型人才的培养过程中，却非常值得探究、讨论以及模仿。高校能够继承工匠精神指导下的师徒制度，挑选协同企业的出色工作人员当做“师父”，使其能够在职业化能力的角度上，把该领域最为应当掌握的技能亲手的向学生教授。

高校应全面应用校企合作的方式，建立校企彼此的数字交互平台。结合《國务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》的指导意见，一方面，学院需要应用自身教学工作以及企业的资源与优点，展开人才培养方式的革新。另一方面，应该大力强化同各行各业中企业的交流，持续促进协同关系的建立，那企业引入到高校人才培养方式以及教育工作的革新中。高校可以同各个集团、公司以及企业协同探求与摸索，进行全面的职业化革新、课程革新、教师资源培训、高校生创新创业培育规划等工作，协同促进人才培养方式的革新，推动产业与教学共同培育人才，把社会上的优秀资源转变成为培育人才的资源。

现阶段，学院同样可以聘用在各行各业内具备大量实践经验的优秀工作人员，同时全面应用高校的自身优点，集中各个企业以及各领域的著名教师资源前往学校进行探讨性讲座、进行实践教学以及指点毕设论文等，高校与企业分别提供教师的制度，所提供的教师资源更具培养成具备工匠精神，同时可以同各领域职业需要直接连通的、整体素养比较突出的人才团队的可能。

4.专业教学新平台搭建。工匠精神在学校与企业协同培养人才的方式中的体现，属于加深学校与企业协同培养人才的方式的可靠举措。在培养的期间，高校务必密切地依据工匠精神的实际内在涵义。在职业化科目的设定过程中，逐渐优化人才培养规划，对现阶段的教育机制，教育实践和教育考察方式展开革新工作，密切贴合企业的具体需求，培养满足企业需要的、确切具备工匠精神的职业化人才。

学院可以开展工作室制度，使学生参与到工作室中，经过参与项目，来提高实践水平。高校在此过程中，需要保障各个工作室均等得以正常运转。学生们在教师的引导之下，能够参加到项目的各个部分中，职业化实践水平能够可以提升。

学院同样应当关注学生的实习环节以及就业问题，可以应用创业区以及运营中心协同建设校园中的实践教育平台，符合高校中大部分学生的实习环节以及创新创业需求。高校同样可以建设可以符合各个学科实习环节所需的高校外部实习基地，此外可以大力拓展新兴学科的相应实习基地，贴合学生学科实习任务的需要。

高校可以同国家教育部规建中心协同建立“高校数字媒体产教融合创新应用示范基地”工程，同时基于此大力促进高校产业教育融合创新实践基地以及各类工作室、实验室的建立，带来以各个平台强化学生创新实践水平的培养。

5.建立健全实训课程体系。如今，高校的职业课程实践方式多包括两类，也就是集中的方式以及混合的方式，其中混合的方式是指令教师体现出两种效用，承担两种身份，教师不但应该要帮助到学生的知识学习，还应当引导学生展开实践并加以指点，对于知识的教育工作完成后，教师应该以最快速度规划学生的实践教学，以此可以更为显著地促进学生明确书本知识，并把其运用在应用过程中，同时引领着应用全流程。另外，高校教师应结合新时期的新要求，不断交流与探索，对实训课程进行进一步改进与改善，以此满足学生的实际需求。

综上所述，校企合作并不具备被严格规定的定式，而需要在应用过程中，持续地探索以及優化。工匠精神，可以促进高校大力在人才培养的方式上，展开大刀阔斧的革新以及创新，促进企业更为主动地同高校建立亲密的关联，探索与寻求产业、教学以及科研协同过程中更为可靠的手段以及协同体系。