施金花

低年级写话课程是学生习作的启蒙课程，具有基础性、实践性、活动性、综合性特质。对于低年级学生而言，写话是一种“生命·实践”的智慧表达。“做思共生”是低年级学生写话的天然的、固有的样态、姿态和状态。在低年级写话教学实践中，教师要引导学生展开实践活动，从而催生学生的写话心理需求。做思共生，就是让学生在写话中調动多种感官来丰富自我的感受、体验。“做思共生”教学理念的提出，是写话教学中学生主体意识的觉醒，也是写话本质的回归，更是学生习作素养指向的弘扬。

一、返本归源：

建构“手脑相谐”的写话课堂

传统的写话教学，往往就是教师布置写话任务，然后让学生“搜肠刮肚”“抓耳挠腮”地“无病呻吟”。于是，学生为了写话，往往会背大量的作文优美片段。写话沦落为学生的一种“苦差事”。学生在写话过程中体验不到快乐，写话之于学生不是一种生命实践的表达，而是一种奴役。基于“做思共生”的教学理念，教师在写话教学中应当创设情境，引导学生进行探究，从而催生学生的写话思维。同源共流，就是要让学生的“写话实践”“写话思维”共存、共生，从而有效地解决学生“写什么”的问题。课堂应当成为学生写话的实践平台，成为激发学生创意思维的场域。

比如对于部编版二年级上册第四单元的写话《学写留言条》，教学中教师就不能简单地说教，而应创设鲜活的交际语境，引导学生进行仿真性的实践活动。“留言条”是一种实用性的文体，具有固定的格式。……