孙红鸽，臧 义，刘建娟

（河南工业大学 电气工程学院，河南 郑州450001）

0 引言

作为高等工程教育质量保障的重要机制，工程教育专业认证对学生培养质量提出了全方面的要求。加强实践教学与理论教学相结合，培养实践能力强、能解决复杂工程问题的应用型人才已成为国家工程教育的重要任务［1，2］。在高校工程类专业教育中，实践教学是培养学生动手能力与实践精神的主要和重要环节，作为工科的测控技术与仪器专业，实践环节尤为重要［3］。本文在分析了目前普通工科高校测控专业实践环节中存在的问题后，提出了基于专业核心课程群的实践环节改进方案，对于持续提高学生实践能力、进而培养其解决复杂工程问题的能力具有积极的促进作用。

1 实践教学环节现状

美国著名教育家家本杰明·布卢姆（Benjamin S.Bloom）在教育目标中提出了认知领域的六个层次分类，目前多采用的是学者们修订后的版本，即记忆（Remember）、理解（Understand）、应用（Apply）、分析（Analyze）、评价（Evaluate）和创造（Create）［4］。工程教育认证中毕业要求完全覆盖了上述学习规律。目前我国普通高校实践环节比较注重的是前三阶段能力的培养，这种培养模式导致毕业生的能力与工程教育认证的要求还有一定差距［5］，具体表现如下。

1）学生参与不足

实践环节实施过程中，学生参与力度不够，“以学生为中心”难以实现。目前高校的实习和实践活动一般由学校统一进行安排，学生只是被动地接受和执行，实践教学效果大受影响；另外，目前大多数课内实验均以验证性为主，尽管存在综合性但大部分是多实验模块的综合。……