耿晓琴，赵文晶

（太原理工大学工程训练中心，山西太原，030024）

0 引言

在世界新一轮产业和科技革命挑战下，大力培育新兴产业、助力新经济发展，成为我国抢占新一轮国际竞争制高点的重要战略举措［1］。产业发展需要工程教育提供人才支撑，为此，教育部提出了“新工科”建设。2018年3月份，首批“新工科研究与实践项目”正式对外公布，认定612个项目为首批“新工科研究与实践项目”。在专业改革项目群中，电子信息类占45项，排名第一位，足见其改革的必要性和迫切性。

工程训练中心作为工程教育的重要载体，是“新工科”人才培养的重要实践基地。经过多年的发展，大多数国家级工程训练中心已从传统的机械制造、电子工艺、工业自动化控制教学逐步扩大到3D打印、激光雕刻、机器人及智能制造等，形成了以金工实习、电子实习与创新创业训练为一体、科目丰富的工程实训体系［2］。然而，工训内容仍存在形式单一、科目相互独立等诸多问题。

1 现状分析

（1）产品无法二次开发。我校电子实训每年要接纳全校10个专业共960多名本科生，共计76800课时的实习任务。实习结束后焊接完的电子产品由于缺乏应用场景，无法进行二次利用和开发，无形中增加了教学成本［3］。

（2）实训创新不足。①训练内容单一，模式固化，缺乏个性化培养。电子实训主要以电子工艺为主，且大多采用俗称的老三样（收音机、数字万用表、充电电源）。显然这种内容陈旧、单一的实训与时代发展不相符［4］。此外，教学模式大多沿用传统的“讲授+实践”，学生往往被动学习模仿，缺少自主选择的机会，创新能力培养不足，且未制定针对不同学科、不同层次学生的个性化培养方案。……