乔程

摘 要：本文分析了中职园林设计基础课程中可以提取的主要课程思政元素，包括践行生态文明建设理念、传承传统园林文化、提高园林审美能力、增强师德的影响力，探讨了落实课程思政的着力点，包括提升教师的思政素养，打造形式丰富的精品教学资源，优化教学设计和提高课堂把控力。

关键词：园林设计基础    课程思政元素    课程思政着力点

《国家职业教育改革实施方案》提出，要推进职业教育领域“三全育人”工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行，实现职业技能和职业精神培养高度融合。《教育部办公厅关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》提出，实施中华文化传承工程，推动中华优秀传统文化融入教育教学，强化非物质文化遗产传承意识培育。对中职教育而言，专业课程是培养学生专业技术技能的阵地，亦是思想文化教育的阵地，在专业教育中挖掘思政元素，充分发挥课程思政的育人功能，有利于不断提高教书与育人的融合度。

一、课程思政背景

园林设计基础是中职园林技术专业的核心课程，主要讲授园林造景手法、园林布局形式、园林造园要素及小庭院设计等内容，课程内容丰富，在相关的专业课中起着承上启下的作用。因此，该课程的思政教育显得尤为重要，可将课程思政内容融入课堂教学的各环节中，教和育并举，培养学生传承创新传统园林文化、践行生态文明建设理念等职业素养，树立爱岗敬业、为园林事业努力奋斗的职业理想。

二、提炼课程思政元素

从园林设计基础课程教学内容中提炼德育资源与哲学思维，结合课程、专业、行业特点，将思政内容隐性承载于课堂中，以期达到润物无声的效果。在园林设计基础课程中可以提炼出以下一些思政元素。

（一）践行生态文明建设理念

习近平总书记在党的十九大报告中指出，加快生态文明体制改革，建设美丽中国。园林对城市的发展和人居环境建设发挥重要的作用，园林设计基础课程中的很多内容可以帮助学生树立生态环保理念。“天人合一”作为中国古典园林艺术追求的终极意境，讲究“虽由人作，宛自天开”，整个创作过程如明旨、立意、相地、布局等环节，都是根据天然条件进行造园，无不体现生态环保观念。因此，教师在教学中要引导学生理解“保护自然、热爱自然”的深刻内涵。例如，教师在讲解古典园林建筑时，除了让学生欣赏外在美外，还应让学生理解园林建筑虽是人工之物，却能与山、水、植物等要素有机融合在一起形成优美的景物，这种和谐境界体现了中国古典园林“师法自然”的生态观。又如，教师在讲解园林植物配置时，着重强调“适地适树”“因地制宜”等原则，引导学生学习掌握园林城市、城市公园等理论知识和概念。

（二）传承传统园林文化

中国传统园林艺术是中华传统文化艺术宝库中不可或缺的一部分，由于种种原因，历史上很多著名的园林作品我们已经无法看到，只能从古代的诗词、专著、绘画等传世作品中去寻觅它们的踪迹，因此，可以从中国传统园林文献中汲取并传承传统园林文化的营养。

1.与园林相关的诗词

在中国历史上，无数文人用各种诗词歌赋记录和描述了皇家园林、文人园林、寺观园林的精美、精妙，这些文字描述有的形象细腻、栩栩如生，有的亦真亦假、如梦如幻，有的缜密清晰、富含哲理，但不论哪种描述都是对中国特有的园林文化深刻内涵的高度概括，这些诗词歌赋都是园林设计基础课程思政的重要元素。

例如，教师在讲解造园要素搭配时，引入清代张潮《幽梦影》中的“梅边之石宜古，松下之石宜拙，竹旁之石宜瘦，盆内之石宜巧”，可指导学生学习植物与石材搭配的技巧。又如，教师在讲解庭院设计时，可引入宋代黄公度在《满庭芳·一径叉分》中的“一径叉分，三亭鼎峙，小园别是清幽。曲阑低槛，春色四时留。怪石参差卧虎，长松偃蹇拿虬”。类似的诗词都可以作为引入案例与学生一同分析、分享。

2.与园林相关的著作

中国古代与园林相关的主要著作有《园冶》《长物志》《閑情偶寄》等，这些著作各有侧重点，其中，《园冶》是古代造园专著，作为园林技术专业的学生更应熟知。“梧阴匝地，槐荫当庭;插柳沿提，栽梅绕屋”生动描写了园林植物栽植形式;“开土堆山，沿池驳岸。曲曲一湾柳月，濯魄清波;遥遥十里荷风，递香幽室”则展现了古典园林经典的布局。这些优美的文字，很容易使学生产生共鸣，被文字所描述的情景和氛围感染，教师进行教学时可要求学生还原绘制这些景象，从而加深学生对造园手法的理解，激发其创作灵感。

3.与园林相关的绘画

教师进行教学时可根据课程内容让学生赏析一些园林题材的绘画，以此加深学生对设计理论的理解。明代画家沈周的《朱樱径》是植物与自然小径搭配的经典之作;明代画家杜琼的《蠃室》是植物与园林建筑搭配的典型案例，这些都能让初学者对植物种植设计有直观的认识。在讲解园林造景手法时，可适当引用《圆明园四十景图咏》作为案例进行分析，以开阔学生的思路。

（三）提高园林审美能力

中职园林技术专业中的很多典型工作任务，如园林植物修剪、园林施工、绘制图纸等，都需要具备一定的审美能力。学生的审美能力往往是在潜移默化、循序渐进的过程中得以提高的。在园林设计基础课程教学中，教师可以合理安排现场教学或者布置相关课外作业，让学生欣赏园林的美，感受园林的魅力，领悟园林的意境。例如，教师在讲解造景手法时，可以带学生去典型案例现场，让学生亲自观、品、悟。又如，教师在讲解园林植物配置时，可安排学生分别观察四季变化，分析不同植物群落的美。

（四）增强师德的影响力

除了传授知识、解答疑问之外，教师同时还是学生在思想、生活上的榜样，教师的一言一行都将对学生产生深刻的影响。因此，教师要有良好的师德师风，潜移默化地影响学生，使他们规范言行和提高道德素养。

园林设计基础课程的任课教师首先要在提高专业技能的基础上主动学习新鲜事物，及时关心和了解时事政治，拓宽知识面;其次要认真做好课程设计和教学设计，备好每一堂课;最后就是要珍惜每一次走上讲台的机会，以饱满的热情对待学生、教育学生。

三、找准课程思政的着力点

（一）提升教师的思政素养

教师首先要有坚定的理想信念和正确的价值观，以德立身、以身作则。其次要不断学习、更新知识，加强政治理论学习，丰富历史、美学、文学等方面的知识。再次，在课程设计中拓展思政教育的内涵和外延，不断挖掘丰富的思政元素。最后，在课堂教学中将思政内容巧妙地融入教学内容，增加课堂的厚度和魅力，实现“教、育相伴，教、学相长”。

（二）打造形式多样的精品教学资源

打造形式丰富的教学资源的目的就是提高学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，使课堂变得多姿多彩，进而提高课堂教学效率。教学资源包括教学课件、教学软件、微课、学材等。教学软件、微课等可针对某个或者某几个知识点设计模块化资源，在教学中可以随时使用部分资源或者按需组合。制作教学资源应体现教师教学的整体思路，需要系统思考。在设计课件时应重点突出本门课程的特色，多举实例，图文并茂，主题突出，构图优美，以引起学生的兴趣。学材的版式设计要有节奏变化、生动有趣，可加入一定量的思考题，也可布置一些针对性强的任务，引发学生深入思考，从而达到知识内化的目的。除了教材，教师还可适当推荐一些相关书籍供学生课外学习，拓宽学生的视野。

（三）优化教学设计

合理的教学设计是上好一堂课的前提。在进行教学设计前，教师要进行充分的学情分析，教学设计要符合学生的认知规律和学习特点。课堂引入方式要新颖，主题要明确，用简洁生动的语言拉开一堂课的序幕。课堂中的每个环节不宜过长，否则学生容易感到乏味疲倦，不容易收到教学预期效果。整个教学设计还要富有节奏和变化，以最大程度地吸引学生的注意力。

教师在讲解理论、案例和引导绘图的过程中，应根据具体情况融入课程思政内容。

（四）提高课堂把控力

教师要营造和谐、开放、包容、有趣的课堂氛围，让学生喜欢上园林设计基础这门课。例如，在绘制小庭院设计图时，有些学生绘图功底薄弱，畏难情绪较重，教师要帮助学生树立绘图自信，將较大的绘图任务分解成若干个小任务，逐一引导学生完成绘图任务，让学生有获得感和成就感，必要时还可以进行分层教学。

课堂上，教师对学生提出的各种问题要进行有效解答，调动学生学习的积极性，使课堂富有节奏和朝气。

参考文献：

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