陆瑾

摘要：一所幼儿园的保教质量和未来的持续发展，依赖的是教师队伍的素质。教师队伍素质的提高关键是教师的成长和发展。教师专业化是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师地位不断改善、教师专业素养不断提高的过程，是教育改革与发展的需要，更是教师自身成长发展的迫切要求。因此，探讨适合幼儿教师的专业化成长的措施很为必要。

关键词：幼儿园;教师专业化;教学成长

引言

教师队伍素质的提高关键是教师的成长和发展。所有的教师都是幼儿园的综合实力。要提高幼儿园教育水平，必须重视每一位教师的专业发展。我们要采用多样化的措施促进教师专业成长。提高教师的专业能力和综合素质是当前的研究热点。

在实践中，我们总结出四个主要方面来提升幼儿园教师成长。

第一，幼儿园教师成长历程进行动态追踪。教师专业发展是一个持续的、长期的积累过程，它使任何一个教师的专业发展和成长都经历了从量变到质变的过程，并有发展的阶段。运用动态镜头跟踪教师成长过程，将幼儿教师专业生活中的一些关键内容，如教学场景、成长论坛、课题研究、反思总结等学习内容，作为多个主题进行衔接，提高幼儿教师的专业水平，并收集了幼儿教师专业成长的案例，有助于分析和发现幼儿教师的成长规律。通过科研沙龙、文章写作指导、课堂教学展示等活动，动态记录教师成长故事，真实再现教师成长故事。通过以一定的方式记录教师教育教学活动的内容和过程，教师所采用的具体操作方法，可以画出符合教师自身特点的系统、科学的成长轨迹，帮助教师管理者形成有效机制，促进教师专业成长的跟踪。

第二，培养幼儿园教师强烈的教育情怀和教育责任。强烈的教育责任感和献身精神是古今中外教育工作者共同的情感品质。例如，世界现代著名教育家佩斯塔洛齐一生致力于教育改革事业;幼儿教育家陈鹤琴以“一切为儿童”的情怀，把自己的一生奉献给了中国的幼儿教育事业。由此可见，对孩子的爱、对幼儿教育的情感和教育责任感是幼儿教师持之以恒教育的情感基石，是优秀幼儿教师成长的前提。

每学期开学，我们以“座谈会”、“演讲会”、“经验介绍会”等形式对教师进行理想教育，传递给她们这样的信息――工作着是美丽的，幼儿园为你的存在而骄傲，激励教师成为令幼儿园感到骄傲的人;通过讨论和学习“职业生涯规划”、名人名言，帮助教师树立职业认同感，体验“教育是太阳底下最光辉的事业，教师是良心的事业，幼儿教育是向下扎根的事业”的真正含义。我们通过开展“遇见最美的你”、“向于漪学习”、“我自豪，我是一名孩子王”等演讲活动，让教师有机会倾吐教育过程中的喜怒哀乐，从内心深处唤起职业幸福感，增强责任心和荣誉感。我们还年教师学习优秀师德材料，拜访优秀教师，用优秀教师现身说法，激励教师树立成为一名优秀教师的崇高理想。

第三，开展园本教研促发展。新课改理念能否得到有效贯彻与实施，关键在于教师对课改理念的认同度以及教师自身专业素质的高低。而教师自身专业素质的提高离不开教研组的支持和帮助，因为教研组是教师日常交流经验和解决问题的主要平台。园本教研的目的在于推进课程的园本化实施，而教研组活动又是园本教研的主要形式，因此，园本教研在促进教师整体素质提高的同时，还肩负着提升幼儿园整体办学水平的重任。我们在教研中掀起了“头脑风暴”，建立了“主讲人”制度，通过挑战教师的思维方式和口才，提高教师去思考和表达。特别是“主讲人”制度为每位教师提供了说和做的机会和权利，让教师借助说来倾听与思考，通过做来实践与体验，加深对课改理念的理解。我们的做法是：教研活动前通过校园网、黑板报等形式将中心议题预先告知教师，让教师带着问题学;教研活动中，让教师将自己收集的资料及学习与反思的观点与同伴开展互动交流，让教师带着观点研;教研活动后，鼓励教师根据想的去实践和操作，让教师带着“共识”做。研讨过程中教师产生的观念碰撞和思维磨合，具有了鲜明的主动学习特点，教师的主体意识激发了其主动发展的热情，而这点对成人的学习尤为重要。

教师个体学习是幼儿教师成长的内在机制，教师对自身专业的追求和探索是其专业成长的不竭动力。幼儿教师在专业发展过程中具有独立意识、批判意识和反思意识。这种内在意识使教师对教学的方方面面进行反思、思考和修正。这种职业自我发展是一种自主成长、被动自我发展。在这种有意义的成长状态下，幼儿教師扎根于专业发展的沃土，体验学前教育的幸福与成就。

结束语

总之，教师专业发展关系到自身的发展，与幼儿园教学质量密切相关。我们要采用多样化的措施转变教师的教学理念，提高教师的专业技能，增强教师的综合素质。教师专业成长是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程;更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

参考文献：

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