曾伟玲

小学语文阅读教学引导学生提炼文本核心词，可以简化头绪，突出重点，以简驭繁、高屋建瓴地把握文本，可让学生从文本字里行间领悟文章主旨，感悟作者的思想感情，体会写作意图。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。如何让语文阅读教学“删繁就简”并达到“领异标新”的精致呢？把握文本的核心词是重点，而把握文本的核心词学生必须细读课文，紧抓关键，聚焦核心词，突破开去，牵一发而动全身，小学语文阅读教学便简单又精致。

一、关注人物神态描写，牵之动全身

神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语，例如，哭丧着脸，专注的神情等。神态描写往往反映人物的心理，人物的内心世界，反映文本的言外之意。部编版二年级下册《小马过河》是一篇童话故事，文本没有明显的中心词。如何引导学生感悟文本“要经过自己的实践去做出决定。不要道听途说，要亲自去实践，才能找到最适合自己的解决办法。”这一主旨。我引导学生找出小马的神态词：“为难”，“为难”是什么意思？（不知怎么办才好）小马为什么“为难”了？引导学生从文本中找出“為难”的原因。（牛伯伯说水浅，松鼠说水深，要听妈妈的话，完成任务，完不成任务妈妈会不会批评。跑回家问妈妈会不会赶不上时间）从为难的原因，看出小马有没有动脑筋呢？你能帮小马解决“为难”吗？有的说：“小马，你从牛伯伯和松鼠的身体想问题啊。你想想牛伯伯身体这么高，当然说水浅了。……