龙 喆

（泉州幼儿师范高等专科学校 外语旅游学院，福建 泉州362000）

幼儿园教育教学活动设计英语课程（以下简称幼英教课程）是泉州幼儿师范高等专科学校（以下简称泉州幼高专）学前教育专业（英语方向）的一门专业核心课程。该课程旨在培养“既具备良好的幼儿教育理论基础，又有扎实的幼儿英语教学技能的复合型创新人才”。当前，针对幼英教课程教学存在“理论知识与实践技能脱节”“书本知识与实际教学脱节”“机械灌输多，讨论思考少”“呆板记忆多，创新应用少”等问题，本课程团队积极更新教学理念，改进教学方法，丰富教学内容，完善评估机制，创新基于网络教学平台的CET体验式教学模式。同时，对该模式实施的教学效果进行了实证研究，旨在切实地提高幼英教课程的教学质量，提升学前教育专业（英语方向）学生的幼儿英语教学水平。

一、研究基本理论依据

（一）幼英教课程的研究概况

1.课程存在的问题

学者们认为，幼英教课程主要存在两大问题，其一是理论与实践脱节，其二是教学法课程与语言课程混淆。除此之外，笔者赞同刘新莉的观点：“传统的幼儿英语教学法课程还存在授课内容太多，学时太少；过于强调理论知识的机械灌输，忽视学生正确的教育教学理念的形成；忽视学生的主体地位与课堂互动，教学活动单一；课程评价体系单一，忽视学生教学能力的全面发展；教育实习、教育见习走老路，缺乏针对性和实效性等五大问题[1]。

2.课程内容的改革

学者们都认同授课内容分为理论讲授部分和理论应用部分两大板块，二者穿插进行。付丽丽[2]建议从“教材的选择、内容的逻辑性、时代元素”三个方面优化课程内容，并把内容分为“绪论、学前儿童英语教育的目标、学前儿童英语教育的内容、学前儿童英语教育的教学原则、学前儿童英语教育的教学方法、幼儿园英语教育活动设计、幼儿园英语教育活动组织实施、学前儿童英语教育的评价、学前儿童英语教育的研究”九个部分。

3.教学方法的改革

徐虹和于杨[3-4]认为，“在理论讲授部分，应构建平等对话的课堂，积极开展师生讨论互动活动；在理论应用部分，分为教师模拟试教环节和学生试教环节，其中学生试教包括模拟试教和实际试教，试教完后师生将一起讨论修改教案，提出改进意见。”刘新莉[1]提出“将多媒体网络应用于幼儿英语教学法课程，利用多媒体网络充实学生的理论知识、夯实英语基础、掌握幼儿英语教学技能、提高基本素质、拓宽实践方式、丰富评价形式。”付丽丽[2]提出“以情优教、做中学与学中做、双模拟教学”三方面多样化的教学方法。

4.教学评价的改革

传统的课程考核评价存在着“重知识轻能力、重英语轻专业、重终结轻过程”的问题。因此，付丽丽[2]建议采用多元化评价方式，具体评价指标为“创新性、主动性和实用性”。

5.教学模式的改革

朱琪[5]建议应用“讲授式课堂+研讨式课堂”的“对分课堂”新教学模式，即将课堂时间一分为二，一半用于教师精讲示范，一半用于学生思考讨论，注重学生的探索精神和思维能力培养。熊睿[6]探讨了“项目式教学模式”在准备、评估、实施三个阶段所需要的实现条件，认为“岗位与课程对接、工作情景与教学情景对接是教学模式实现的物质条件，教师的专业知识与能力决定着项目完成的水平，实践技能为主的具体任务达成度应成为评估标准。”

（二）CET体验式教学模式

1.体验式教学

体验式教学主要源自大卫·库伯（David A.Kolb）的体验式学习圈理论。他把体验学习阐释为一个体验循环过程“具体体验—反思观察—抽象概括—主动实践”[7]。具体体验是第一阶段，学习者亲身经历真实的学习情境，完成学习活动；反思观察是第二阶段，学习者感知情境后，需要反思观察，分析思考，发现问题，思考问题，尝试解决问题；抽象概括是第三阶段，学习者的直接经验与间接经验相互作用，形成抽象概念，内化建构知识；主动实践是第四阶段，学习者深度整合前三个阶段获得的知识技能，并迁移到新的情境中应用检验，获得新的体验。总之，学习者们在这个循环的体验学习圈中，思维、情感、意志和行为共同参与，知、情、意、行深度整合，不断地体验感悟，改造经验，建构认知。

在国内，体验式教学既是一种教学观和教学形式，也是一种教学模式。刘立[8]将体验式教学定义为根据学生的认知特点和规律，有目的地创设教学情境，使学生在亲历的过程中感知、理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式。赵晓晖[9]认为体验式教学是教师通过精心设计的活动让学生体验或者对过去经验进行再体验，引导体验者审视自己的体验，积累积极正面的体验，达到对对象本性或内蕴的一种直觉的、明澈的透察，使心智得到改善与建设的一种教学方式。张蓉[10]则将体验式教学定义为通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。笔者认为，体验式教学是教育者在学情分析的基础上，运用各种教学方法，营造和谐融洽的学习氛围，引导学习者在真实或模拟的教学情境中，自主地体验、讨论运用教学内容，而后建构知识结构，产生积极情感和培养思维能力的一种教学模式。

2.教学实施

基于网络教学平台的CET体验式教学模式是本课程团队围绕体验式教学理念，创新设计的数字化网络化的教学模式，即案例体验式教学，实物体验式教学，试教体验式教学和对比体验式教学四种教学形式的总称[11]。案例体验式教学主要应用于课程的教学理论模块。实物体验式教学和试教体验式教学结合，主要应用于教学技能模块。对比体验式教学主要应用于教学研究模块。

基于网络教学平台的CET体验式教学模式分为四个教学环节，即“创设情境感受体验（课前）是第一环节，交流展示深化体验（课堂）是第二环节，归纳提炼整合体验（课堂）是第三环节，反思实践创新体验（课后）是第四环节[11]。在整个教学过程中，既注重学生的能力培养，也注重学生的情感体验。

3.创新点

本课程团队组针对传统的幼英教课程教学模式中的问题，主要从“教学手段、教学方法、教学内容、教学评价”四个方面进行了创新。第一，在教学手段上，改变以往“平面单维”的“黑板+多媒体”为“立体多维”的“网络教学平台”。幼英教课程在网络教学平台上，包括“课前导读、在线教学、互动答疑、作业展示、拓展活动”五大模块。每个模块下又包含着子模块，如课前导读下有课前问题、教学课件、公开课视频、公开课教案，作业展示下有试教视频、试教教具、试教教案、试教课件、学习反思，拓展活动下有学科论文、课外学习网站、优秀教例、环创照片等。学生在课前、课中、课后都可以及时地讨论分享、链接资源、观摩教例、上传作业等，保证了学习过程是立体的多维度的有趣的，并且每位学生的学习过程和发展轨迹也被记录下来，成为了过程性评价的重要依据。第二，在教学方法上，吸纳翻转课堂的理念，注重学生的“合作探究式学习”，由传统的“讲授法和演示法”转变为“体验法和探究法”，让学生在体验中感知、生疑、思考、讨论、解答、归纳，最后建构和升华新知识。课前通过解答问题、评析教例等方式营造课前体验情境，引导学生学习新内容，捕捉学习要点；课堂通过作业展示、讨论交流、归纳总结等营造课堂体验情境，指导学生建构新知识；课后通过阅读论文、观摩公开课、设计组织试教活动等营造课后体验情境，督促学生拓展知识，实践理论。第三，在教学内容上，两位一线省级示范幼儿园英语教师的加入，给传统呆板的教学内容注入了新的活力。网络教学平台教学内容的呈现方式是图文并茂和形式多样的，有文本、有图片、有短视频；它的内涵组成是丰富多彩的。例如，课前导读模块中，既有激发兴趣的课前思考题，又有提纲挈领的教材要点，还有相关的教学案例和教学时讯；在线教学模块中，既有深入浅出的教材课件和微课，又有即时客观的随堂测验；拓展活动模块中，既有实用有趣的幼儿英语素材网站的链接，又有与时俱进的教学论文与教学研讨等，尽可能地使教学内容“丰富生动”。第四，在教学评价上，课程团队基于多元智能评估理论构建了一套幼英教课程多元评估体系（见表1）。[11]

二、研究方法和结果分析

（一）研究假设、对象和方法

1.研究假设

幼英教课程开设于大学二年级，共64学时，每学期32学时。本研究提出的研究假设是：第一，基于网络教学平台的CET体验式教学模式能够使学生对幼英教课程产生积极的态度与情感；第二，基于网络教学平台的CET体验式教学模式能够帮助学生掌握幼儿英语教学知识和技能；第三，基于网络教学平台的CET体验式教学模式能够培养学生的创新应用能力。

2.研究对象

由于该课程的网络课程建设于2017年暑期才完成。因此，参与本研究的学生均来自于2017级学前教育（英语方向）班，共34名，且全部为女生。

3.研究方法

研究采用调查问卷法和个别访谈法，自行设计面向学生的《基于网络教学平台的CET体验式教学模式的教学效果调查问卷》，以及教师的《关于基于网络教学平台的CET体验式教学模式的访谈提纲》。面向学生的调查问卷共20题且最后1题是开放式问题，面向教师的访谈提纲共5题均为开放式问题。调查问卷共发放34份，问卷回收率为100%，有效率为100%。课程团队有3位教师参与访谈。数据统计分析采用Excel2013等软件。

（二）研究结果与分析

1.教学效果的态度与情感方面

从教学效果的态度与情感方面的调查结果来看，学生对于幼英教课程及CET体验式教学模式的兴趣和认可度是很高的。学生认为有必要开设幼英教课程，对课程感兴趣并认为课程促进了自己的专业能力发展的占100.0%；认为课程的作用很大的占50.0%；学生表示对课程非常感兴趣的占61.8%。问题四和问题五是针对CET体验式教学模式的认可度和满意度。其中，学生认为非常有必要在课堂教学中引入CET体验式教学模式的占79.4%，认为非常满意CET体验式教学模式的占76.5%。由此可见，CET体验式教学模式使学生对幼英教课程产生了积极的情感和态度。

2.教学效果的知识与技能方面

本课程团队将幼英教课程的知识技能细分为教学理论、教案撰写、实物教具制作、电子课件制作和说课5个项目，并采用莱克特分级量表计分，“完全没掌握该项目”为1分，“完全掌握该项目”为5分。调查结果显示，教学理论4.15分，教案撰写4.50分，实物教具制作4.35分，电子课件制作4.38分，说课4.12分。总体来看，学生只完全掌握了教案撰写技能（M=4.50），其余4项处于基本掌握程度。其中电子课件制作技能（M=4.38）的掌握程度略高于实物教具制作技能（M=4.35），教学理论（M=4.15）和说课（M=4.12）的掌握程度略低。由图1可见，所有学生都掌握了教案撰写技能，但仍有5.9%的学生没有达到基本掌握教学理论、实物教具制作和电子课件制作的要求，有8.8%的学生没有达到基本掌握说课技能的要求。由此可见，基于网络教学平台的CET体验式教学模式能够帮助学生基本掌握必备的幼儿英语教学知识和技能，但是教学效果有待提高，尤其是在教学理论知识的传授和说课技能的培养上。

图1 学生的知识与技能掌握情况

3.教学效果的应用与创新方面

幼英教课程的应用与创新主要体现在能否独立设计与组织一堂合格的幼儿英语对话教学活动、幼儿英语儿歌教学活动、幼儿英语故事教学活动，独立设计与布置一个合格的主题幼儿英语环境，以及有效地评析和改进一堂幼儿英语课5个方面。该部分的调查问卷仍然采用莱克特分级量表计分。调查结果显示，幼儿对话教学活动3.65分，英语儿歌教学活动3.59分，故事教学活动3.62分，主题幼儿英语环境3.74分，评析改进幼儿英语活动3.62分。总体上，学生基本能够胜任“应用与创新”的5个项目，但是相较“知识与技能”方面，在“应用与创新”方面的教学效果偏低。如图2所示，学生能够根据班上幼儿的实际情况独立设计和布置一个合格的主题幼儿英语环境和有效地评析改进一堂幼儿英语活动课的占8.82%；能够根据班上幼儿的实际情况独立设计与组织一次合格的幼儿英语对话教学活动和幼儿英语儿歌教学活动的占5.88%；而完全能够独立设计与组织一次合格的幼儿英语故事教学活动的学生比例最低，仅占2.94%。5个项目中，均存在基本不能胜任的学生，其中不能胜任幼儿英语课评析与改进的学生比例最高，为8.82%。这个结果表明：一方面与“应用与实践”的难度高有关，其不仅要求学生要掌握基础知识和技能，还要懂得运用和拓展，这就需要学生通过大量观摩公开课或者自己亲身体验教学来获取教学经验；另一方面可能和学生还未到幼儿园顶岗实习有关，多数学生因缺乏实践体验而不够自信。

图2 学生的应用与创新能力掌握情况

4.教学效果的影响因素

对于目前的幼英教课程的整体教学效果，虽然没有学生认为效果不好，但是有29.42%的学生认为效果一般。究其原因，学生认为是教学方法的占58.82%，教学手段的占20.60%，教学内容的占8.82%,评价机制的占5.88%，教师水平的占5.88%。大多数的学生认为：课堂教学方法有点呆板，不够多样化，而且理论多于实践，实际的幼儿英语教学机会稀少。教师也认为：课程的知识和技能要求相对比较固定和成熟，教师如能用更科学的教学方法将可以更大地提高学生的学习成效；内容多，课时有限，很难给每一位同学提供充足的教学实践机会和反思评价机会。

调查结果显示，半数以上的学生认可CET体验式教学模式。认为“学习资源丰富，学习更自主”的占67.65%；“可以即时分享、评价和反馈，互动性更强”的占55.88%；“以能力培养为主，既获得了知识更提高了技能”的占50.00%”；“合作探究式学习，有利于培养创新思维和思辨能力”的占50.00%；“运用现代教育技术，有利于提高信息素养”的占55.88%。但是，“学习内容的呈现方式呆板”成为了CET体验式教学模式的最大障碍（70.59%），而后依次是“网络教学平台不完善”（58.82%）、“网速太慢”（44.12%）、“评价机制不完善”（35.29%）等（见表2）。教师们认为：网络教学平台的建立和运用拓宽了教学空间也活跃了教学氛围，学生可以通过网络教学平台获得丰富生动的网络资源，还可以通过网络教学平台即时分享交流和记录自己的学习轨迹；CET体验式教学模式的运用更注重了学生教学技能的训练和反思创新能力的培养。但是，新建立的网络教学平台仍然存在许多待改进的地方，如学习内容的呈现方式呆板、网络不稳定等，并且教师的信息化教学素养也需要提升。

表2 CET体验式教学模式的障碍

三、研究结论与不足

综上分析，可得出以下结论：基于网络教学平台的CET体验式教学模式使学生对幼英教课程产生了积极的态度和情感，超过半数的学生认可了幼英教课程和CET体验式教学模式，并提高了学习兴趣；基于网络平台的CET体验式教学模式不但能够帮助学生基本掌握必备的幼儿英语教学知识和技能，而且能够帮助学生基本胜任幼儿英语教学，培养他们的应用创新能力。

因此，基于网络教学平台的CET体验式教学模式可以适用于信息时代的幼英教课程教学。但是，该教学模式仍有待改进。第一，本课程团队需要积极参加信息技术培训，提高信息素养，创新教学方法，丰富教学手段。第二，本课程团队应该与时俱进，及时更新教学理念。一方面要设计更实用更新颖的学习任务，充分利用各种试教实践机会，指导学生高效地进行教学实践，获取教学经验，增强学生的自信心；另一方面要构建更客观更有效的评价机制，引导督促学生弥补不足，提高教学水平。第三，本课程团队还需不断完善幼英教课程学习资源库的建设，提供精彩的各类幼儿英语教学视频、幼儿英语主题环境照片、幼儿英语教具照片等，以利于学生的自主拓展学习。在制作学习资料时，要突出知识重点和难点，内容不宜过多（一般只安排一个知识点），时间不宜过长（一般限制在5分钟内），呈现方式多样化（短信、课件、视频、语音、游戏等）[12]。第四，学校也应该完善网络教学平台的建设，解决网速太慢、流量太贵等问题，保证教学效果。