余淑琰

摘要：随着国家经济的不断发展，人们对于幼儿园的理解已经不仅仅是“看孩子的场所”，大量教育学者指出3-6岁幼儿时期是人一生发展的关键期，幼儿时期品性、行为、思维、语言、道德等方面的有效开发可以影响孩子的一生。幼儿在幼儿园接受教育不仅仅是“玩”，更是它初步建立与社会的联系，幼儿在园内一日生活中除了吃喝拉撒睡还要学习一些课程，而课程又分为显性课程和隐性课程，其中幼儿园环境的创设便是最重要的隐性课程，班级环境创设更是与教学内容相结合，将幼儿无形之中带到课程之中，进而促进幼儿的社会性发展。

关键词：背离;回归;幼儿园班级环境创设;问题及反思

一、引言

环境创设是人类情感的寄托，在幼儿园中建设班级环境可以将一些情感文化寄托在环境之中，从而无形之中影响教师和幼儿的一些行为、思想及观念，班级环境的创设应该符合儿童的精神文化，尤其是小班的儿童，对于他们来说幼儿园是陌生的，他们容易缺乏一定的安全感，而匠心独特、优美的班级环境可以缓解幼儿的焦虑，同时还可以帮助幼儿建立正确的思想观念。但是现在仍有一些幼儿教师在进行班级环境创设时是为了应付检查，虽然好看、精致但是这样的环境是冷漠的，很难与幼儿产生共情。对此，本文对如何给予儿童文化视角下建设良好的班级创设提出了一些自己的见解。

二、建设良好班级环境创设建议及反思

幼儿园班级环境创设是一个文化表征和意义构建的过程，幼儿园为了符合幼儿教学目标经常会组织教师进行环境创设，在主体活动中或者各种节假日，如：端午节、国庆节、中秋节、春节等都要进行相应环境设计，让幼儿感受活动的氛围，而一些幼儿教师为了显示自己班级环境创设精致，经常加班加点做环创，幼儿园内部形成一种攀比，甚至有一些教师在没有好的创意时抄袭其他班级的想法，虽然最后的结果是好的，但是这与幼儿之间没有任何联系，幼儿除了能惊叹教师的创设，对此并没有建立与主题之间的联系，这时候幼儿的情感是冷漠的，这也“背离”的班级环境创设应符合儿童的文化精神的观念。因此我们在进行幼儿园班级环境创设时应该“回归”儿童文化精神，对此我提出了以下几点建议。

（一）尊重幼儿的精神需求

幼儿作为班级环境创设的被影响者，教师在创设班级活动时应该充分考虑幼儿的需求，尊重幼儿的主体地位，建立环境与幼儿之间的联系，一个好的班级环境应该是温馨的、贴近幼儿生活的，而不是疏离、冷漠、孤立的【1】。对于幼儿来说他们并不是要环境多么优美、丰富，他们关注的是自己的活动。作为一名幼儿教师要意识到幼儿才是活动的主人，自己只是幼儿在活动中的引导者、支持者和合作者，无论教师环境设计的再好它不能激发幼儿的兴趣那也是没有任何意义的。

因此教师在进行班级环境创设时应该转变自己的思维，把以“事”和“物”为重心转移到以幼儿为重心，多尊重孩子的感受。这里指的尊重是要充分了解幼儿每个年龄段的发展特点，了解幼儿真正需要的是什么，进而对幼儿的需要进行一定的给予和满足。

（二）寻求幼儿的看法

幼儿园班级环境创设落实到实处是为了幼儿的发展，教师在进行环境创设时可以适当寻求幼儿的看法，不同年龄阶段的人对事物的看法也不同，对于一些东西可能教师理解的是一层意思，但他在幼儿眼中又是另外一层意思，如果教师只是按照自己的理解将想法付诸于实践，那么无论结果再好它对幼儿来说都是无意义的，有时候教师寻求一下幼儿的看法，说不定会有意外的收获。

当然教师在询问幼儿看法时应采用与幼儿平等的方式进行询问，不可过于强势，教师可以使用“我想知道”“我比较好奇”等词语让幼儿在没有压力的情况下尽情表达自己对事物的看法，获取幼儿对班级内区域布置、材料投放、整体布局等最真实的想法【2】。当教师了解到幼儿的看法时应当积极的给予回应，对孩子好的想法表示理解和赞同，这样一来教师可以拉近自己与幼儿之间的距离，使幼儿放心畅所欲言，从而营造出温馨、和谐的班级氛围;二来当幼儿发现自己的想法被老师回应之后，他们会表现出极大的热情，在进行班级活动及游戏时幼儿的参与度会更高，课堂效果也会更好，在此基础上儿童的精神文化也能够在班级环境创设中得到充分的展示。

（三）让幼儿参与环境创设

“听不如看，看不如做”，班级环境创设是为幼儿服务的，作为环境创设的主体，教师可以让幼儿参与到创设环境之中，这样不仅可以激发幼儿的想象力还可以提高幼儿动手操作能力，同理幼儿对于自己创设的班级环境会产生感情上的羁绊，对于教室里的一些物品和装饰会更加爱护，这样不仅也可以适当减少教师的负担，教师也能更好的投入到教育事业中。

例如：在小班小朋友入园一段时间后，幼儿教师可以邀请全体幼儿和教师一起装饰教室，当然在装饰教室时教师要考虑到小班儿童年龄发展特点，他们不能很好的使用剪刀、双面胶等工具，但是教师可以让他们选择撕或画的方式让他们参与到环境创设中，同时教师加以辅助，将幼儿画的画或者其他一些手工作品粘贴到教室的各个角落，让幼儿一眼就可以看清自己的作品，虽然幼儿做的不如教师的精致，但是这样的环境创设反而更有爱，小班幼儿也可以更快的适应幼儿园生活，进而喜欢上幼儿园，减少分离焦虑。

（四）支持幼儿游戏性的生活方式

在幼儿园的一日生活中幼儿的生活节奏是被教师主导的，千篇一律的生活和活动容易降低班级环境文化带给幼儿的影响，要想滋养儿童的文化最有效的方式就是让幼儿以游戏化的方式生活，游戏是幼儿最喜欢也是最容易接受的活动方式，当幼儿沉浸在游戏中时幼儿的自主性、创新性都会得到充分的发展。

在自主游戏时教师不要限制幼儿活动的场所和空间，幼儿园的班级不应该是“静音”模式，当幼儿“玩开”“玩疯”的时候，他们会主动发掘教室环境中可以利用的一切物质，从而玩出精彩，玩出花样，班级环境创设的意义也能够真正体现出来。

三、结束语

儿童文化是培育童年心灵的精神土壤，在幼儿园班级环境创设中教师要充分尊重幼儿的主体地位，把幼儿作为环境创设的主人，要求幼儿参与班级环境创设，加深幼儿与班级之间的羁绊，在减轻幼儿教师任务量的同時也让幼儿体验参与的快乐，建设幼儿与教师与教室之间浓厚的情感，从而促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]吕卓健.“基于儿童”的幼儿园环境创设[.黑龙江教育（理论与实践），2016（12）：74-75.

[2]李志英.例谈以儿童视角审视幼儿园环境创设[J.幼儿教育研究，2017（04）：16-18.