王丹丹

摘要：核心素养是党教育方针的具象化，是富有连续性的宏观教育理念、培养目标，也是教学实践中间环节。培养青少年核心素养是国家现阶段初中教学的重要目标，党的教育方针通过核心素养转化为教育工作者易于理解的具体要求，明确青少年应该具备的素养和能力。

关键词：核心素养;初中历史教学;历史解释;素养渗透

初中历史是涵盖中华优秀文化精髓的学科，是培养青少年必备品格和综合素质的绝佳切入点，因此，初中历史教学过程如何通过渗透历史解释素养，帮助青少年养成正确的认知习惯和思维方式，是目前教育界的热议话题。文中重点分析核心素养下初中历史教学历史解释素养的渗透路径，明确核心素养下初中历史教师能力提升方向。

一、核心素养下初中历史教学中历史解释素养渗透存在的问题

因受到应试教育的影响，很多初中历史教师在进行初中历史教学的过程中并未充分发挥出自身的优势，主要以“分数”为终极目标培养青少年应试能力，不可避免地出现教学理念陈旧、教学方法死板的情况，导致青少年缺乏学习激情，不能充分吸收 “精神食粮”。历史是跨越众多智慧领域、总结先人文化精髓的学科，通过历史学科的学习，青少年能够树立起健康的三观，培养出正确看待世界的认知角度，但是，因为部分初中历史教师能力不足，同时对社会竞争格局缺乏科学的认知，进而在进行初中历史教学的过程中方法不善，缺乏对青少年核心素养的培养，导致青少年并不重视历史，对初中历史的兴趣较低，对知识的求索心不够强烈。

二、核心素养下初中历史教学中历史解释素养的渗透路径

（一）深挖基础，注重稳固青少年知识体系

历史学科主要以众多史料为知识基础，历史解释必須依靠真实的史料作为重要的有效根据，所以，初中历史教学过程包含大量细致入微的知识点，桩桩件件史料都会让青少年倍感压力。因此，初中历史教师在进行教学的过程中，要积极引导青少年主动探索史料，搜集可以作为史料的历史解释，逐渐养成通过验证史料推演知识点的好习惯，促使青少年养成历史解释素养。例如，在“巴黎公社”事件的史料讲解过程中，初中历史教师可以提前督促青少年通过图书馆、互联网等途径查阅相应史实，引导其自行探讨史实资料的真实性，验证历史背景中所体现的人物关系。青少年通过课前演讲将得出的史实资料解释给同学，初中历史教师要进行及时的总结，并且将青少年的史实资料与教材的历史解释相互印证，指出教学重点：巴黎公社形成的历史背景和重要意义。

（二）融媒教学，引导青少年在共鸣下求知

因为青少年所处现代社会，想要精准把握史料并且建立正确认知还是非常困难的，初中历史教师在教学的过程中需要借助多种教学手段带入青少年的共鸣感，加深青少年对史料的正确认知。在教学的过程中，初中历史教师要积极转变教学模式，运用混合式教学模式，在多媒体现代信息手段的协同下创造良好学习氛围，引导青少年在恰当情境中探索史料根源背景、史料作者生平、史料人物思维方式等等。例如，在“第一次世界大战”的教学过程中，初中历史教师可以通过多媒体手段播放史实纪录片，帮助青少年对第一次世界大战产生初步的认知，进而做深层次探索，这一环节青少年要作为教学主体，这种形式可以充分活跃课堂氛围，帮助青少年主动探索史实发展过程。

（三）象限比较，提升青少年综合素养

初中历史教师可以在教学过程中，运用象限比较法对各种历史解释进行比较，可将象限划分为历史解释的时局因素、历史解释的经济因素、历史解释的文化因素等，引导青少年对史实形成进行正确评价、产生科学认知，大幅度提升历史解释综合素养。初中历史教师可以在教学过程中引导青少年带着问题进行分组讨论，在汇总各小组的观点后再进行知识点的综合讲解和分析，在设置问题的时候，初中历史教师要多加注意问题的难易程度，问题要紧扣教学重、难点，另外，初中历史教师可以通过辩论形式进行历史解释切入点的正反评价，引导学生全面看待史实，激发自主思考问题的潜力和学习热情。

三、结语

作为初中历史教师，应当以核心素养的价值观念为指导，运用关键能力提升自身理论结合实践的水平，更加精准的定位初中历史教学活动，通过恰当科学的教学手段，充分渗透历史解释素养到全部教学活动中，行程独特的教学风格，扎实提升初中历史教学质量。

参考文献：

[1]马丽娟.初中历史教学中的“核心素养”渗透研究[J].学周刊，2019（2）：01.