摘 要：宿迁泽达职业技术学院的创新创业教育一直是学校的重要教学内容，将以计算机为基础的任务驱动教学法引入其中可以有效创新该课程的教学手段，并且通过创设情境、确定任务、自主学习、写作学习以及总结评价等各个环节融入计算机信息工具可以进一步提高学习效率，并将学习成果很好地展示出来。基于此，文章就以计算机为基础的任务驱动教学法在创新创业教学中的应用进行了分析。

关键词：计算机;任务驱动教学法;创新创业

1 任务驱动教学法的特点

“任务驱动”教学法是一种以“任务”为中心，促使学习者主动吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升的教学方式。在现代教学工作中，该方法的应用越加普遍，其主要具有以下几个特点，一是在教学内容的安排上更加符合学生的需求，而且充分地考虑了学生的接受能力及信息时代的需求，以“任务”为线索、以“子任务”为模块来合理划分教学内容，使学生能够有序开展研究任务;二是在教学方法上更加注重学生自主学习能力的培养，并且更加重视学生独立思考的过程;三是在能力的培养上更加全面，注重学生综合素质的培养^[1]。

2 创新创业教学中存在的问题

创新创业教育发轫于20世纪末90年代初，经过10年的理论浓缩和学习讨论，我国以清华大学为代表的9所师资和学生能力突出的科研院校单位进行了试点工作。随着大学生创新创业教育发展的流行，全国各地诸多职业院校以及高校都开始进行了课程设置，但是就当前的教学过程来看，其还存在以下问题^[2]：一是教育理念落后，这主要是因为我国的创新创业教育课程开设比较少，人才储备也少，因此学校任职于创新创业教育课程的教师大多为兼职，存在专业知识缺乏、教学能力不足的问题，影响了学生创新创业的学习水平;二是创新创业教育课程体系不完善，主要是因为只开设了大学生就业指导或者职业规划课程等必修课，其他课程作为选修课往往会被学生忽视;三是实践与理论的脱节，目前在创新创业教育中还是以理论教学为主，学生的学习兴趣不高。

3 以计算机为基础的任务驱动教学法在创新创业教学中的应用

任务驱动教学法在创新创业教学中的应用可以分为5个步骤，分别是创设情境、确定任务、自主学习、写作学习、总结评价，主要目的是让学生们确定其在学习中的主体地位，只有让学生在课堂上有足够的代入感才能够真正地让学生投入学习过程当中。以计算机为基础的任务驱动教学法除了按照以上流程开展教学，最重要的是加强对计算机信息技术的应用，而且用计算机辅助创新创业教学也能够进一步提高教学效果^[3]。

3.1 创设情境

情境的创设能够较快地将学生的学习兴趣调动起来，而且直观地将本次学习任务呈现给学生，因此可以说创设情境是任务驱动教学法实施的重要前提。教师在情境创设过程中为了保障学生的学习动力，需要结合当下的社会热点、课程的发展方向以及学生的兴趣爱好，创设相应的学习情景。

与此同时，借助于计算机可以使得本次的情境创设更加直接鲜明，比如使用Powerpoint来演示本次的研究课题，首先组建创业团队，教师可以给出创业计划书的制作任务，利用演示文稿将本次计划书制定过程中需要用到的知识点展示给学生，比如团队的内涵、团队的基本特征、创业团队的5P要素、组建创业团队的基本条件、组建创业团队的模式、创业团队的组织人员配置、创业团队的管理、如何激励团队成员等内容。为了更好地引起学生的兴趣，教师也可以借助演示文稿为学生展现现阶段比较成功的创业案例，在背景音乐、多样的切换动画、交互式的动作按钮辅助下，此次情境的创设也会更加成功，从而引起学生探究学习的兴趣^[4]。

3.2 确定任务

情境创设完成以后就需要确定任务，任务的确定应该结合当前的学习主题，以真实事件为佳，这样学生就可以通过解决实际问题来进入学习过程中。通过解决任务，可以让学生积极主动地利用其原本的知识和经验，深化学生的知识结构。

在前面的创设情境环节中，教师通过展示相关的内容给予学生制定创业计划书任务，将其作为总任务，将总任务进行分解，将其变成一个个子任务，因此合理分解任务也是任务驱动教学法的关键。在计划书的制定过程中，子任务包括成功创业案例的经验分析、本次创业的主体、团队建设等多个方面。创业团队的小组成员们需要进行头脑风暴，尽可能直观地将子任务提出来。利用Word文檔，将子任务以文档的形式进行区分，每一个文档中包括子任务的主题、研究的过程等。期间，教师能够使用讲解、示范等多种教学方法，引领学生一起解决问题。

3.3 自主学习

自主学习环节指的是让学生根据上述环节中所提出的任务进行实践、探索、学习，在该环节中主要是以自主学习为主要的学习方式，需要创业团队的成员根据子任务的具体要求进行探索。在这一过程中，学生自身需要各凭本事，借助网络搜索工具来搜索相关的资料，比如在成功创业案例的分析任务中，利用百度，使用关键词搜索的方法就可以呈现很多成功案例，比如某大学内的学生所创建的校内二手物品交易平台，学生可以思考以下问题，比如他们的项目、目标客户、运行模式等需要什么样的团队成员？如何招募组建创业团队？多个案例的分析可以为制定本次创业计划书奠定良好的基础^[5]。

在该环节中，需要注意的是，自主学习虽然是以自学为中心，除了学生的单独学习，也可以包含学生两人或三人一起的自主学习，这主要是需要根据任务的难度情况，然后多渠道地完成本次研究任务。

3.4 协作学习

通过子任务的研究学习，之后可以将所有的任务进行总结编辑，最终形成一份相对完善的创业计划书。为了进一步对计划书进行完善，大家共享资料，相互讨论、交流。创业团队的小组成员们需要就其细节部分进行探讨、修缮。由于本次计划书需要使用Powerpoint进行展示，因此在自定义动画、幻灯片背景音乐设置等方面也需要进行修改，这些内容需要学生能够熟练掌握相关的计算机操作技术。

在本次环节中，教师也要做好指导者的角色，对于操作比较复杂的知识点需要及时地进行干预，以便帮助学生顺利完成本次演示文稿的制作，从而将本次任务可以优秀地呈现出来。

3.5 总结评价

总结评价环节主要是对本次的研究任务进行总结以及评价，其主要的目的是使知识具有系统性、逻辑性和完整性，而且还能够将原有的旧知识与新知识连接起来，加深学生对相关知识的记忆，提高学生知识建构的能力。在总结本次任务的时候，创业团队可以选出兩个代表，一个操作计算机进行演示文稿的切换，另一个则是讲解本次研究任务的进行过程、研究主题的成果等，然后需要其做出自我评价，再由其他学生或者教师进行评价，着重阐明可学习和借鉴之处，附带指出需要完善和改进的地方供大家参考，帮助学生做好归纳与总结。

4 实施以计算机为基础的任务驱动教学法需要注意的问题

职业学校的学生文化知识可能会稍显不足。因此，教师在任务的设计过程中应该充分地了解学生，根据学生的特点，了解学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，保证任务的系统性、延续性和难易程度符合学生的实际情况，既不要让学生觉得太难，也不要让学生觉得索然无味。创新创业教学主要目的是培养学生的创新创业意识以及能力，因此任务设计应该有实践性，但是任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动法”的本意。不少学生在学习中没有重视计算机工具的使用，因此教师应该给予恰当的引导，培养学生的信息素养。在实际教学中，教师应该培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，帮助学生克服思维定式。学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三。

5 结语

综上所述，以计算机为基础的任务驱动教学法能够借助计算机的辅助教学使得教学过程更加先进、直观、有趣，对学生来说也有着更大的吸引力。因此，学生在日常的学习过程中也要进一步加强对信息技术的学习力度，提高自身的信息素养，从而在日后的学习过程中可以良好地运用计算机工具，提高学习效率，巩固自身的学习成果。

基金项目：江苏省教育厅2019年度高校哲学社会科学研究一般项目;项目名称：基于电子商务平台的大学生创新创业教学模式研究;项目编号：2019SJA2025。2020年度江苏省大学生实践创新训练项目;项目名称：“云”端生活模式下E网通校园平台;项目编号：202014293001Y。

[参考文献]

[1]苗增科.任务驱动教学法探析[J].小学科学（教师版），2020（10）：14.

[2]王伟娜.“任务驱动法”教学策略指归[J].发明与创新（职业教育），2020（10）：172-173.

[3]于海杰.计算机数据库软件教学中任务教学法的有效应用研究[J].计算机产品与流通，2020（9）：27.

[4]石志成，耿广汉，侯保龙.任务驱动教学法在创新创业课程教学中的探索与实践[J].教育现代化，2018（49）：46-48，72.

[5]赵君，钟利琼.深化高校创新创业教学改革的问题反思与对策探讨[J].考试周刊，2017（89）：53.

（编辑 王永超）

Exploration of task-driven teaching method based on computer in innovation

and entrepreneurship teaching

Zhu Lin

（Suqian Zeda Vocational and Technical College， Suqian 223800， China）

Abstract：The innovation and entrepreneurship education of Suqian Zeda Vocational and Technical College has always been an important teaching content. The introduction of computer-based task-driven teaching method can effectively innovate the teaching means of the course. By creating situations， determining tasks， autonomous learning， writing learning and summing up and evaluating， computer information tools can further improve learning efficiency and show the learning results well. Based on this， this paper analyzes the application of computer-based task-driven teaching method to innovation and entrepreneurship teaching.

Key words：computer; task-driven teaching method; innovation and entrepreneurship

作者简介：朱琳（1985— ），女，江苏宿迁人，讲师，本科;研究方向：软件，教学改革。