徐淑红

郑州航空工业管理学院土木建筑学院/航空经济发展河南省协同创新中心，河南 郑州 450001

基于“学生中心、成果导向、持续改进”的OBE 理念，是全面推动高校专业教育质量提升的重要力量，也是工程教育专业认证的评价基准。OBE 理念下的“参与型-混合式”本科教学模式如图1 所示，强调在信息技术支持的混合式教学情境下促进本科生课程学习的深度参与。该教学模式不同于传统的教学模式，强调的不是传统意义上的“教师怎么教和教了什么”，而是“学生怎么学和学会了什么”，实施专业素质和个性发展相结合为该模式的切入点，也是评价学生学习成果的落脚点。基于此，文章从建构主义理论、知识创造理论和分布式认知理论三个核心理论着手，逐一阐述该教学模式构建的理论支撑。

图1 OBE 理念下“参与型-混合式”本科教学模式

1 建构主义理论

瑞士学者皮亚杰（Piaget）于20 世纪90 年代提出认知理论，该理论被视为当代建构主义理论的雏形。随后，科恩伯格（O.Kernberg）对认知结构的发展条件的论述、斯滕伯格（R.J.Sternberg）和卡茨（D.Katz）对认知过程中如何发挥个体主动性的探索、维果斯基（Vogotsgy）对认知过程中学习者所处社会文化历史背景作用的阐述等，以上研究促使建构主义理论得到进一步丰富和完善，为实际应用与教学过程创造了有利条件。

建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观和教学观的定位，如图2 所示。该理论认为，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。……