谭吕

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-460

教材分析

在“角的度量”这一课时中，涉及“量出指定角的度数”属于操作技能的知识，归为典型的程序性知识学习范畴，是一种研究“怎么做”的知识，学习过程的最大特点就是明晰操作流程。教材在编排“角的度量”的内容中，注意对操作步骤的归纳提炼。

教材在介绍量角器之前，不仅提供了“角”的度量单位，而且还呈现了度量单位（1°角）的产生过程，并且说明正是根据这一原理制作了量角的工具——量角器，并帮助学生理解量角器的构成要素，为学生掌握用量角器量角的方法提供帮助。

在研究了度量角的大小的“单位”及操作工具“量角器”的工作原理后，涉及具体一个角的度数时，呈现了量角的步骤。用量角器量角的度数，是本节课的重点，教材除了提供直观图的演示，还强调对操作步骤的梳理，关键点还已填空的形式要求学生根据尝试过程和师生共同讨论的结果自主完成，以加深学生对关键步骤的印象。

教学启发

一、把握教学起点

关于“角”的认识，二年级上册已经涉及了“角的认识”的一些基本内容，因此，在本次教学中，应充分了解二年级上册学生已有的知识基础之上，制定教学目标。在比较角的大小前，应沟通起学生对角的特征认识，完善对“角”的概念的认知。

二、重视学生的自主探究

在教学中尽可能多的为学生提供自主尝试探究的机会，以确保学生的操作体验活动切实到位。在测量角的度数时，引出利用度量单位度量角的大小后，可让学生尝试用度量单位度量某个角的大小（即包含几个度量单位），然后再讨论方法，通过缩小度量单位从而度量所有情况的角的大小。……